以《水滸傳》為例淺談農村中學名著閱讀教學的有效路徑

宋海燕

教師和學生都需要深入閱讀名著，釋放出更多的閱讀潛能，從而提高名著教與學的效益。

拿《水滸傳》來說，該書情節長達一百回或一百二十回。對待這樣的大部頭名著，必須限定每周甚至每天的課前閱讀量，而寶貴的課堂時間則用于師生交流，在交流中共同提高。這需要師生課前做好以下四項工作：歸納、批注、命題、作文，簡稱“四步法”。其目的分別是：鍛煉學生的概括能力；養成讀書動筆的習慣，培養敢于質疑的品格；鞏固記憶，深化理解；綜合檢測對名著的認知程度，訓練語言文字運用能力。

一、 歸納情節，把握要領

教師事先歸納某幾回的情節，寫一段一百字左右的梗概，以設疑的方式引導學生帶著問題去讀書。以第七十九回“劉唐放火燒戰船，宋江兩敗高太尉”為例：高俅第二次攻打梁山，水軍陸軍仍舊慘敗，戰船被劉唐等人燒掉。但是宋江釋放了俘虜韓存保，通過他的關系終于促成了第二次招安。然而，膽大妄為的高俅竟然篡改招安詔書來陷害宋江。他是怎么篡改的呢？梁山好漢的命運又將如何？也可以讓學生讀完后自己歸納每一回的情節，寫成陳述句式：高俅第二次攻打梁山，水軍陸軍仍舊慘敗，戰船被劉唐等人燒掉。但是宋江釋放了俘虜韓存保，通過他的關系終于促成了第二次招安。然而，膽大妄為的高俅竟然篡改招安詔書來陷害宋江。眼看高俅奸計即將得逞，宋江歸順朝廷的夙愿又要落空，梁山好漢又將面對一場惡戰。

讓學生歸納情節，可以督促他們學會提綱挈領，抓住每一回的主要情節。這個任務可以口頭完成，也可作為課堂書面作業。

二、 隨文批注，引入深讀

批注就是在閱讀過程中，對相關難點、疑點、重點做出標記，寫出個人見解。淺層次的批注就是標出生僻字的字音、詞意，稍高層次的批注是對人物的言行做出評價，對某段話的寫作手法進行賞析。如：宋江在馬上與盧俊義笑道：“這胡敲正比著我和你，空有沖天的本事，無人提挈，何能振響。”【市井俗物，卻使宋江立即聯想到個人命運與朝廷提攜的關系。進入一場空前殘酷的戰爭描寫之前，作者不忘將筆尖側向市井一角，看似閑筆，實乃妙筆。】叫左右取些碎銀，賞了調胡敲的自去。（見第九十回“五臺山宋江參禪，雙林渡燕青射雁”。）

教師多做示范，讓學生模仿，最終讓他們學會獨立批注。有時教師為了啟發學生思考，可以做疑問句式的批注，例如：魯智深拜受偈語，讀了數遍，藏于身邊，拜謝本師。智真長老道：“吾弟子記取其言，休忘了本來面目?！薄爵斨巧畋緛硎裁疵婺浚窟@一句為魯智深的結局做了怎樣的鋪墊？】（見第九十回“五臺山宋江參禪 雙林渡燕青射雁”。）

古人云“盡信書則不如無書”，閱讀貴在質疑。教師或學生應把個人的質疑放到班級討論，讓學生們自由發表見解，在交流中共同提高對名著的認知。

三、 編寫習題，引領鑒賞

為了進一步提高閱讀的質量，教師還要編寫習題，來鞏固學生對名著情節的記憶，或加深對文本的理解。命題數量以每一回一到三個為宜，不必過多，抓住本回重點即可。形式則可多樣，按答題格式分，有填空、簡答、選擇、連線、判斷等；按題型分，有情節歸納、語言賞析、人物評價等。還可以編寫語段閱讀題對學生進行訓練。

教師先編寫幾道題作為示范，讓學生模仿，以后就可以讓學生嘗試自己命題，同學互做，以此督促學生抓住章回情節的要點，并提高其鑒賞水平。

（作者單位：連云港市海頭初級中學）