聚焦品德課堂活動中的思維引爆點

潘曉金

只有根據學生的實際情況、心理特征，來設計符合學生知識結構、知識水平的活動，才能真正迸發學生的思維火花，當這些火花“蓄勢而發”時，就找到了一個思維的“引爆點”。兒童從掌握知識、經驗到改造提高，要經過一個量變到質變的過程。一般來說，初入學的小學生思維主要依靠表象來調節，隨著年級升高，才逐步學會主要依靠邏輯思維，即運用概念、判斷和推理等基本的思維形式來調節。

看一則低年段《玩轉秋天》教學設計：

師：同學們，課前老師請你們用眼睛去看一看秋天，用鼻子去聞一聞秋天，用耳朵去聽一聽秋天，甚至還可以用小手去摸一摸，用嘴巴去嘗一嘗秋天，你有什么收獲嗎？

生：秋天是甜甜的，有很多又香又甜的水果。

生：秋天是彩色的，有火紅的楓葉，有金黃的落葉。

生：秋天是干干的，我的嘴唇干干的。

……

教師根據學生的特點，在設計探究活動時，鼓勵學生走出校園，融入自然和社會中，用自己的感官去認識自然、了解社會。讓他們初步學會思維觀察的方式，激發其興趣。

再看一則中年段《從一滴水說起》教學問答：

師：有專家預言，下一個人類的危機就是水危機，為什么呢？今天我們一起來探究。（播放水污染視頻，學生述說水資源被污染和不合理利用水資源的現象。）

師：面對這些現象，你有什么好辦法來解決？

生：每個人都要養成隨手關龍頭的習慣。

……

中年段品德課堂的活動，更為重要的意義在于引導學生去探索，去發現。老師把重點放在通過探究激發學生們的求知欲和好奇心，使他們體驗到探索的樂趣，培養他們的探究能力，使他們學會分享與合作。

再看一則高年段《跟著唐僧去西游》教學提問：

師：印度有著悠久的歷史和燦爛的文化。你們小組對佛教、舞蹈、泰姬陵、泰戈爾、阿拉伯數字等有什么疑問，可以提出來。除了質疑，還可以盡情地表達你的觀點。

在這樣的學習活動中，老師通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題，這個問題可以由展示一個案例，介紹某些背景或者創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。在此過程中，培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，以及通過多種途徑獲取信息的能力。

總之，在創設活動時，讓我們多給一個問題，讓他們自己找答案；多給一個困難，讓他們自己去解決；多給一個沖突，讓他們自己去討論；多給一個題目，讓他們自己去思考！

（作者單位：常州市實驗小學）