“解決問題板塊”教學：從“解決問題”走向“問題解決”

岳靜

新課標提出，數學教學要能夠使學生從實際背景中抽象出數學問題、構建相應的數學模型、尋求結果，最終解決問題，如何培養兒童問題解決能力應是教師們關注的重點。

一、 導入—感知和喚醒

1. 創設情境。以蘇教版三下《解決問題的策略—從問題想起》一課的導入為例，教師創設情境：“春天到了，童裝商店正在舉行春季服飾大展銷呢！我們一起去看看吧！這么多物品，老師想買一套運動服和一雙運動鞋，可以怎么搭配呢？”把兒童帶入去商店購物的情境中，引導學生對要買的物品進行選擇與搭配，進而發現問題。2. 談話交流。在教學《解決問題的策略—從條件想起》一課時，師生間談話交流：“小朋友們聽過司馬光的故事嗎？怎么樣能盡快把落水的小孩救出來？你還聽過哪些像這樣的故事？”讓學生在對話中增強學習數學的興趣，同時也對本課教學內容有初步的了解。

教師在教學時就需要通過提問、情境、交流等喚醒學生的記憶，讓學生感知已有經驗與新知識的聯系，從而推進教學的進程。

二、 新授—尋求和確定

教學《解決問題的策略—從問題想起》一課時，教師讓學生小聲把問題讀一讀，弄清楚：題目要求什么？怎么理解“最多剩下多少元”這句話？面對很多商品時，怎樣選購才能使剩下的錢最多？學生在這樣的尋找問題答案的過程中一步一步地對問題進行分析，理解題意，理清數量關系，最終確定解決問題的方法與方式。

三、 回顧—小結與反思

學生形成自己的解題能力后，教師還需組織學生進行回顧與反思，進行小結，使其從感性認識上升到理性認識。學生能夠初步解決問題后，還需要對問題解決的過程進行簡短的回顧與反思，再次體驗過程中的新策略，所以教師需要安排諸如此類的活動：“想一想：解決這個問題，我們是抓住什么去想的？從哪兒開始想起的？接著，我們是根據什么來確定先算什么的？根據它們之間的數量關系確定先算什么的？不錯！數量關系能幫助我們理清頭緒，更好地分析問題，確定解題步驟……”

四、 練習—應用和體驗

教學蘇教版四上《解決問題的策略》時，教師可以在新授之后安排適當合理的練習活動。例題的教學背后還需要對策略進行鞏固與進一步的感受體驗，練習環節的設計能夠幫助學生在習得問題解決能力的過程中有深刻的體會，教學活動中增加一些與例題相似的題目，進一步鞏固其解決問題的能力，體會解決問題策略的合理性與運用特點。

五、 拓展—深化和延伸

一教師在教學蘇教版五上《解決問題的策略—列舉》一課后，設置了這樣的兩個練習： （1） 學生投靶，靶共3圈，投中內圈得10環，投中中圈得8環，投中外圈得6環。小紅投中2次，可能得到多少環？（2） 提供變式：把“小紅投中2次”改為“小紅投了2次”，結果會怎樣？……不同層次的練習使得學生思維性的活動增加，問題的多樣化讓學生不僅僅滿足于解決這道問題，適當的拓展與延伸能進一步深化學生對問題解決過程的理解與認知，促進其問題解決能力的培養。

對于數學教師來說，抓住學生的學習心理，增強學生對數學問題解決教學活動的興趣，改變固有思維，是提高其問題解決能力的關鍵。

（作者單位：無錫市立人小學）