《鄉(xiāng)土中國》：在學術類整本書閱讀中滋養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

李莉 沈慧芳

筆者匯總了2013年—2019年浙江高考中的實用類文本閱讀考查情況及2016—2019年全國范圍對整本書閱讀的考查情況（見表1），經過比較分析，筆者對于語文核心素養(yǎng)在學術類作品考查中的體現(xiàn)得出了以下幾點結論：

1. 閱讀材料字數(shù)增加。閱讀材料字數(shù)由2013年的692字增加至2019年的1 149字，這意味著語文高考對于學生的閱讀速度提出了更高的要求。要是學生能多閱讀學術類作品，逐步掌握學術類作品語言的特點及規(guī)律，構建起該類言語經驗，那么他們的閱讀速度自然就會加快，閱讀材料字數(shù)增加所帶來的困難也將迎刃而解。

2. 考查概念的理解與辨析、內容歸納與概括。每年的浙江高考第7題幾乎都會考查考生對文本“概念”的理解。高考第8題主要考查內容的理解與分析，對考生的理解分析能力提出了較高要求，2016年以標題形式考查內容理解，難度較大。學術類文本考查的第9題為簡答題，主要是讓學生對文本進行歸納概括。從8、9兩題看，我們需要鍛煉學生提取觀點、明確論據(jù)、理順論證思路、分析整體框架等能力。以上幾點考查要求是核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”的體現(xiàn)：能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象等，并能有依據(jù)、有條理地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)等。在閱讀學術類作品中，我們需要提升學生的邏輯思維、辯證思維、批判性思維等。

3. 根據(jù)全國其他省市對整本書閱讀的考查情況（見表1），主要書目是文學類文本，考查的題型主要是選擇題、簡答題和微寫作。這是核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的體現(xiàn)：學生在語文活動中能體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美；能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化等。

一、 活動設計

根據(jù)上述對語文核心素養(yǎng)的分析與思考，我們在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學過程中，從新教材單元學習任務及核心素養(yǎng)導向出發(fā)，設計了一系列多樣的閱讀活動，以期提升學生學術類文本的閱讀能力，在活動中滋養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（一） 概念理解辨析，建構學術語言

1. 概括概念

《鄉(xiāng)土中國》中出現(xiàn)了很多概念，理解概念是我們讀懂觀點、讀懂作品的關鍵點。

方法思考：有些概念原文已經概括，有些概念需要讀者自行概括，比如“差序格局”。怎么概括？首先，要找到原文，分析語境含義；其次，要明確概念的內涵及適用范圍；最后，要分析與之相近或相反概念的關系。由此，“差序格局”可這樣定義：是中國鄉(xiāng)土社會以宗法群體為本位，以自己為中心，以親屬、地緣等關系為主軸的親疏有別的人際關系格局。概括概念時需力求全面、科學、嚴謹。

2. 辨析概念

“差序格局”和“團體格局”，“無為政治”和“有為政治”，“血緣”和“地緣”等，請學生從書中找出并對其進行對比闡述。

思考總結：概念理解越準確，文章的觀點和內容理解就越容易。如“血緣”與“地緣”，其關鍵差別為“穩(wěn)定”與“流動”，這也能幫助我們更好地理解本章節(jié)最后一段“由血緣結合轉變到地緣結合是社會性質的轉變，也是社會史上的一個大轉變”的內涵。

3. 自出一題

請學生閱讀《禮治秩序》這一章，理解文章中出現(xiàn)的概念，根據(jù)自己的理解，給同學們出一道選擇題，并附上答案與解析。互相考一考，評一評。

思考總結：出題不是一件容易的事情，出題者首先得準確地理解概念，還得發(fā)現(xiàn)概念理解的易錯點等，這就對他們提出了更高的要求。

設計意圖：以上三個關于概念理解與辨析的活動，主要是想讓學生在優(yōu)化概念概括、辨析區(qū)別概念的過程中咂摸品讀語言，感受學術類作品的語言特點。如學生在概括和辨析概念時，能感受到學術類作品語言的科學性、嚴謹性，這能夠幫助學生逐步掌握學術類作品語言的特點及規(guī)律，構建和運用學術類作品語言。此外，這些活動對于滋養(yǎng)他們的思維能力也頗有效果。在辨析概念時，他們能慢慢學會用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，并且有邏輯性地表達自己的認識。

（二） 梳理邏輯聯(lián)系，提升發(fā)展思維

《鄉(xiāng)土中國》作為學術類作品，對學生的思維（邏輯思維、辯證思維、批判性思維等）都有很好的訓練作用。筆者嘗試設計了以下活動。

1. 篇章內部邏輯梳理

讀完整本書，以小組為單位任選一篇做梳理工作。除了采用表格式，也可使用思維導圖進行梳理。

2. 篇章間的聯(lián)系

我們可以設計一些活動，例如弄清前三篇的聯(lián)系。先由各小組去找尋章與章之間的聯(lián)系，做成關聯(lián)圖，各小組完成后，師生討論，共同完善。

設計意圖：上述活動的設計，學生需在閱讀過程中理清內部邏輯，梳理本章與別章的聯(lián)系，明晰并梳理每章的論點、論據(jù)與論證過程等，在這樣的閱讀訓練下，學生的思維能力將會得到提升。如概括和辨析概念時，學生能辨識、分析、比較、歸納和概括，從而總結出一個最優(yōu)的概念，這都是學生思維層面核心素養(yǎng)得到滋養(yǎng)與提升的表現(xiàn)。

（三） 鑒賞創(chuàng)造作品，傳承鄉(xiāng)土文化

1. 《鄉(xiāng)土中國》提出不少觀點及社會現(xiàn)象，請學生用現(xiàn)實事例來印證費老的觀點，或者用觀點來解釋現(xiàn)實。

2. 費孝通先生在《鄉(xiāng)土中國》中觀點甚多，請學生將自己的想法或感受寫下來，與大師來場思維的碰撞。

設計意圖：在對《鄉(xiāng)土中國》內容的理解上，學生可對其進行鑒賞、評價或批判。在對費老的理論提出自己的理解時，學生便是在鑒賞評價，用自己的語言表達自己的思考，尤其是在對費老的觀點提出反對意見時，更是能體現(xiàn)學生語言運用與創(chuàng)造的能力和審美的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。此外，聯(lián)系社會現(xiàn)實解釋費老的觀點是想讓學生能將自己的所學應用到實際當中，關注社會，關心社會，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，加深對中國社會的“鄉(xiāng)土文化”的理解。

二、 反思與啟示

1. 學生閱讀學術類作品時普遍存在的一個問題就是“讀不懂”，進而造成不想讀、不愿讀的現(xiàn)象。對此，我們需要采用一些方法激發(fā)學生對此類文本的閱讀興趣，幫助他們習得一些閱讀方法，讓他們“能讀”“會讀”，甚至“愿讀”“想讀”。我們可以聯(lián)系學生的知識水平、生活實際、愛好、興奮點，創(chuàng)設一些易于迅速進入狀態(tài)的情景，激起濃厚的學習興趣，讓學生獨立思考，嘗試解決，體驗感悟，并與同學、老師進行探討交流。

2. 設計活動時，既要幫助學生“化整為零”，把難點各個擊破，同時也要讓學生對整本書有整體的把握與理解，因此這些活動任務需要相互關聯(lián)、前后呼應，構成一個結構化的實踐活動系列，層層深入，從部分到整體，引導學生展開深度學習。梳理《鄉(xiāng)土中國》內容時，可運用思維導圖，不僅可以畫出本章節(jié)的導圖，還可以畫出章與章之間的關系導圖，幫助學生形成閱讀學術類文本應該具有的整體意識。

3. 學術類文本學生難讀，老師們在教學時也存在“難教”的問題。對此，老師們自己也應該不斷提高學術類作品的閱讀能力。教師要解決“難教”的問題，首先自己應該多學習相關知識，完善自己的知識體系，努力當一個優(yōu)秀的閱讀引導者。

*本文系2019年浙江省規(guī)劃課題——基于“師生整本書”閱讀的微寫作教學研究的階段性成果，課題編號為：DH2019548。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心？紹興魯迅中學）