任務驅動型作文審題立意芻議

鄭世榮

精準審題是高考任務驅動作文行文的基礎。立意失誤，則行文偏頗;立意單薄，則文寡淡無味;立意高遠深刻，則文扎實而動人。任務驅動型作文寫作審題立意需注意以下幾方面。

一、 審清材料內涵，樹立整體意識

要讀懂材料。如2015年的全國課標Ⅱ卷，材料講了三個人物的事跡—大李、老王和小劉，問這三個人中誰更具風采。面對這樣一道作文題，很多考生會習慣性地從大李的事跡里找出“創新”二字，然后開始寫一篇以“創新”為話題的作文;從老王的事跡里能摳出“愛崗敬業”四個字，大談特談愛崗敬業之后成功成才;也會有人從小劉的事跡里摳出“酷愛”兩個字，然后擺事實講道理，證明熱愛是多么重要。這種做法屬于片面審題。其實，三個人既有區別，也有共性，都有風采。正確的思路應該是：先對“當代風采人物”的概念確立自己的標準，接著對比三個候選人的差異，在分析差異時，結合人才與時代的關系綜合思考，突出對比權衡的過程，突出“更”，體現自己的價值選擇。

二、 明確寫作任務，做到有的放矢

要注意內容指令和形式指令。內容指令包括情境角色指令和思維指令。以如下練習為例：

日前，教育部發布了《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》。其中明確提出，教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。同時，也對教師實施教育懲戒過程列出了“禁止情形”。《征求意見稿》的發布，引發了社會各界的熱議。

請結合材料內容，在學生、教師、家長中任選一種身份，給“教育部政策法規司”寫一封信，闡述你的觀點與思考，提出你的意見與希望。

該試題給學生設定了三種角色，寫作時學生必須從中選擇一種，這屬于角色指令，也為學生寫作增加了一定難度。如以教師的身份，可以寫從教以來的所見所聞所感，提出懲戒權對老師權益的保護作用，以及對于營造良好教學環境的重要意義;以學生的身份寫作，可以希望規則能夠禁止對中小學生當眾懲戒，禁止毫無意義的體罰以及過于繁重的體罰，希望懲戒權不被濫用。而文體要求及寫作對象是形式指令，確定文章應該涉及的主要內容，寫作時應明確文體的格式要求以及語體特征，如2019年課標卷I要求以“熱愛勞動，從我做起”為主題寫一封倡議書，寫作時應明確受眾，以充沛的感情、無懈可擊的說理來感召讀者，從而實現倡議內容的表達。

三、 明確任務類型，符合社會價值傾向

明確寫作任務之后，要厘清情境內在邏輯，明斷是非曲直。如2015年課標卷：因父親總是在高速開車時接打手機，小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親。對于小陳舉報自己父親的行為，我們不能僅從倫理道德的角度來批判，材料提供的背景也不容忽視：駕駛汽車時接打電話容易令司機分神，繼而造成不可逆的嚴重后果，我們應該清醒地認識到這是置家人和自己生命安全于不顧的危險行為，更是一種違法行為，故而寫作時決不能為陳父的危險駕駛行為申冤。針對小陳的行為，我們也可以提出自己的建議，指出其舉報行為于情不合。我們針對家人的一些不當行為，是否可以換一種更為寬容合理的方式呢？命題者沒有對材料中的做法與立場做出評判，但我們的立意應當旗幟鮮明，符合社會價值取向。

只有不斷地提高學生的閱讀審題能力、寫作思維能力，才能引導學生撥開重重迷霧，找到最佳立意，寫出令人稱道的作品。

（作者單位：江西省興國縣第三中學）