相通互證：圖文史料在初中歷史教學中的運用

徐宏

初中歷史教學中，靈活運用多元史料輔助教學可以明顯提升教學效益，它可以多角度呈現歷史細節和歷史觀點，引導學生形成健全的歷史思維。關于史料教學，業內已有較為豐碩的研究成果，本文中筆者在這些成果的基礎上，從圖文史料的互證角度進行史料教學的簡要探析，以進一步促進老師對史料教學的關注。

一、對歷史抽象性內容進行圖文互證，形成感性與理性相融合的思維

歷史演變的歷程本來就是風云變幻、扣人心弦的。教材中對于史實發生的背景、影響、意義等內容以及一些歷史概念的表達還是具有一定抽象性的，沒有一定的史料支撐，作為剛剛接觸歷史這門學科時間還不長的初中生來說是難以接受和理解的，那就會走上機械的死記硬背的學習軌道，這很明顯違背教育的初衷，不利于學生學科素養的良性發展。對于教材文字表達中的抽象性內容，我們要想方設法使用形象化的手段進行彌補，歷史圖片就是輔助理解和佐證教材文字的一種直觀手段。通過歷史圖片的結合，學生將對教材文字的抽象性思維轉移到對圖片的形象思維中來，迅速地提升教材解讀效益，使學生學習產生事半功倍的效果。如部編九年級教材第1課《古代埃及》中介紹金字塔的名稱時這樣說：“它每個側面都形似漢字‘金，因此，中國人稱為‘金字塔?！笔堑模@種表達已經非常清晰了。但如果我們換一個教學方式，即呈現一下金字塔的圖片，讓學生仔細觀察金字塔的形狀，思考“這個建筑為什么叫金字塔”，那么，學生的思維是不是更加內化了呢？圖文互證的效果由此可見。教材中類似的例子比較多，如在第6課《希臘羅馬古典文化》中，介紹古希臘的建筑特點是“廊柱環繞，柱身有粗有細”，介紹古羅馬的建筑特點是“吸收了希臘特點，并有所創新”。對于這樣的抽象表達我們也可以呈現古希臘和古羅馬的典型建筑，讓學生根據圖片觀察并歸納其特點，達成對圖片的感性印象和對教材文字的理性表達相融合的思維。

二、對歷史深層次意涵進行圖文互證，掌握史實與結論相結合的方法

教材中部分文字或部分歷史圖片中蘊含的意涵不像表面顯示的那么簡單，我們需要借助一定的史料實證挖掘其中的深刻內涵，引導學生形成適當的深度學習。如部編九上教材中第7課《基督教的興起和法蘭克王國》一課中有“締結封君封臣關系的儀式”圖，我們可通過這個圖片，輔助于關于儀式內容的文字說明，引導學生充分認識到封君封臣制中封君封臣的權利、義務交織在一起，他們之間有一定的契約關系等特點，由此進一步深化認知歐洲封建等級制度的特點及其本質不在于上下關系，而在于有沒有權利的享受和義務的承擔，有沒有明確的契約預定，有沒有土地封賜的紐帶，這樣就能對歐洲封建等級制度進行適當深度的學習，既不是淺顯的表層識記，也不是毫無控制的專業深度學習。再如我們進行部編九上第20課《第一次工業革命》內容的學習時，教材中有一幅《哈格里夫斯發明的紡紗機》的想象圖。利用這樣一幅想象圖，我們可以引導學生觀察到機器的紡紗數量，與原先手工生產紡織一根線形成鮮明的對比，然后通過對珍妮機適當的文字史料的補充說明，從1根到8根，從8根到80根，引導學生對機器生產效率與手工生產效率形成形象認知，認識這種生產領域革命性的變化中的“革命性”之意涵，形成歷史結論不是空口說白話，必須基于史證形成相關歷史結論的認識，一旦學生形成這種意識，學生的史料實證意識就會不斷增強，歷史結論必須基于史實，進行歸納概括的方法也會在潛移默化中形成。

三、對歷史碎片化內容進行圖文互證，構建系統與整體的史實知識體系

部編歷史教材從前到后基本是按照時序進行通史形式編排的，但由于每一單元的呈現是以專題形式進行整合的史實，因此并不是教材都是以時序的前后進行編排的，而是一種碎片化、零散化的存在。作為一線歷史專業老師，要善于將這種碎片化、零散化的史實進行整合，利用圖文互證的手段構建系統和整體性的史實認知體系，充分體現歷史時空觀念的學習歷程。如法國大革命前啟蒙運動的相關圖片與攻占巴士底獄的歷史圖片，表面上看上去毫無相關，毫無聯系，是單獨的、孤立的史實存在，但我們結合教材文字表達對啟蒙運動的史實附上簡潔的文字史料說明，就會對攻占巴士底獄的來由形成一個史料佐證作用。為了考查學生對此兩幅圖片的認知，我們還可以設置“兩幅圖片存在怎樣的關系”這樣的設問，引導學生利用圖文互證的意識和方法，形成相關史實鏈接，厘清歷史發展的來龍去脈和前因后果，構建完整和系統的史實認知體系。再如中國古代四大發明之一的羅盤針和探尋新航路的相關歷史圖片，我們也可以配之以恰當的文字解釋，利用圖文互證的手段引導學生認識中國古代發明對探尋新航路的歷史價值之所在?？傊?，教材中表面上碎片化的史實，通過我們圖文互證的加工，總能與相關史實建構一定的歷史聯系和脈絡，形成系統化和整體性的史實認知。

圖文史料是我們在歷史教學中常用和必備的資源，我們要從培養學生核心素養的理念出發，通過圖文互證的方法促進學生不斷形成史料實證素養。也許一次兩次、一天兩天學生不會出現明顯的改變，但只要我們堅持實施圖文互證的教學方法，學生的史料實證意識一定會不斷提升，史料實證素養和嚴謹細致的治學態度也會在潛移默化下不斷形成。