培養(yǎng)閱讀能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

陳夷陸

蘇聯(lián)的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞曾說：“數(shù)學(xué)的教學(xué)，也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”誠(chéng)然，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生更應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂及檢驗(yàn)作業(yè)中，學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)視覺錯(cuò)誤、思維定式、忽略細(xì)節(jié)等數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀問題，培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)刻不容緩。

一、列出提綱，整體把握

一個(gè)簡(jiǎn)約且概括性強(qiáng)的提綱是進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀的前提，以筆記與思考的形式列出提綱對(duì)于閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要。這可以幫助小學(xué)中年級(jí)學(xué)生更加快速、高效地了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言中所含的價(jià)值信息，讓他們從整體上把握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表象信息，明白到底在講什么、需要解決什么，進(jìn)而更加快速地獲得深層內(nèi)涵，促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的解決。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)思維定勢(shì)的閱讀問題，往往會(huì)用之前的辦法解決問題或?qū)⒚恳粋€(gè)題目當(dāng)成經(jīng)常反復(fù)練習(xí)的題目去解決。例如，在算豎式“32×6=？”時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)按照加法豎式的計(jì)算方法來算，習(xí)慣性算出“32×6=42”的錯(cuò)誤結(jié)果，甚至一開始做多了“32×10=320”的題目，下意識(shí)直接得出“320”的結(jié)果。學(xué)生們列出提綱：“首先看清每個(gè)數(shù)字，兩位數(shù)32與一位數(shù)6相乘。接著先算，2×6=12;再算30×6=180，不忘進(jìn)位的1，是19;最后得出結(jié)果192。”在指導(dǎo)學(xué)生們列出解題提綱后，學(xué)生們能夠集中注意力地關(guān)注關(guān)鍵的數(shù)字、計(jì)算過程，既保證了頭腦中數(shù)字的正確性，又加強(qiáng)了對(duì)進(jìn)位、乘法口訣等易錯(cuò)信息的記憶度，很好地解決了問題。

列出提綱，讓小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生們更加關(guān)注數(shù)學(xué)語(yǔ)言的每一個(gè)符號(hào)、每一個(gè)解題過程、每一個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)，從而能夠從整體上把握數(shù)學(xué)問題的解題思路，做好數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀的基礎(chǔ)步驟，促進(jìn)數(shù)學(xué)難題的高效解決，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、追索條件，融會(huì)貫通

數(shù)學(xué)語(yǔ)言內(nèi)涵豐富，解題過程需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。因此，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)題目所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)條件的把握對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高具有關(guān)鍵的作用。追索條件，有條理、有邏輯地審讀數(shù)學(xué)題目，連接起解決問題所需要的每一個(gè)條件，才能融會(huì)貫通，讀懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)數(shù)學(xué)難題的高效解決。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“周長(zhǎng)是多少”時(shí)，學(xué)生們注意力不集中，閱讀也不夠仔細(xì)，總是落下一些數(shù)學(xué)文本中的信息，得出錯(cuò)誤的答案。例如：“一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)55米，寬35米。小華沿著操場(chǎng)跑了兩圈后又跑了半圈，小華跑了多少米？”學(xué)生們往往得出這樣的計(jì)算結(jié)果：“（55+35）×2=180”。學(xué)生們開始一步步追索條件：“第1個(gè)條件是操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬長(zhǎng)度，第2個(gè)條件是小華的圈數(shù)，第3個(gè)條件是問小華的跑步總長(zhǎng)度。”學(xué)生們豁然開朗，發(fā)現(xiàn)在整理小華圈數(shù)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只算出跑一圈需要180米，沒有最終計(jì)算小華的總長(zhǎng)度。追索題目中的每一個(gè)條件后，學(xué)生們透過表面信息挖到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)，最終得出計(jì)算結(jié)果：“180×2+180÷2=450，小華總共跑了450米。”

追索條件，才能發(fā)現(xiàn)題目中所蘊(yùn)含的每一個(gè)條件，從而將他們貫穿起來，得到對(duì)題目的透徹系統(tǒng)的理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的融會(huì)貫通。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀能力具有關(guān)鍵的作用，有助于融會(huì)貫通，促進(jìn)更多數(shù)學(xué)問題的解決。

三、鎖定關(guān)鍵，推敲細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，數(shù)學(xué)解題也是如此。忽略一個(gè)極小的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，解題結(jié)果甚至都會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。通過重讀、多讀、標(biāo)注等手段指導(dǎo)學(xué)生們鎖定關(guān)鍵，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)題目中的每一個(gè)關(guān)鍵信息，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)題目中所蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)信息的推敲，促進(jìn)問題的解決，提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言的閱讀能力。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“升和毫升”時(shí)，學(xué)生們總會(huì)出現(xiàn)漏讀關(guān)鍵的字詞甚至看錯(cuò)相似的字，從而出現(xiàn)審題失誤、數(shù)學(xué)問題難以得到有效解決的情況。例如，在面對(duì)題目“小翠從實(shí)驗(yàn)室拿來1升的容器裝滿水，又用500ml的容器從中盛出300ml的水，最后容器中還剩水多少升？”時(shí)，不少學(xué)生直接得出結(jié)果：“200”。這是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯忣}中往往會(huì)漏掉“從中”“升”等關(guān)鍵的信息，想當(dāng)然地忽略掉容器本身的容量“1升”，忽略“升”和“毫升”的單位換算問題，從而得出錯(cuò)誤的答案。引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)每一個(gè)數(shù)字、單位、轉(zhuǎn)接詞等關(guān)鍵信息的鎖定，學(xué)生們才能準(zhǔn)確得出正確的答案：“1升=1000毫升，1000-300=700毫升，700毫升=0.7升。”

重讀、多讀、標(biāo)注，鎖定題目中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而推敲題目中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們真正將題目解答出來。鎖定關(guān)鍵、推敲細(xì)節(jié)，這對(duì)于解決學(xué)生們馬虎、審題不認(rèn)真等閱讀問題，提升學(xué)生們數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀能力具有不可或缺的作用。

研究表明，閱讀對(duì)于活躍人體大腦思維具有重要的作用，學(xué)生們數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握及熟練的程度是衡量其智力發(fā)展水平的一項(xiàng)不可或缺的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，通過多種策略提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀能力至關(guān)重要，這不僅能夠鍛煉學(xué)生們數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)和溝通能力，也能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的高效解決，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。