“三段四環”模式在高中物理教學中的應用

黃柳華

【摘? ?要】? 高中物理教學中實施“三段四環”模式，充分凸顯了“以生為本”的教學理念，不僅注重基礎知識的傳播，而且重視培養能力、指導學法和調整心理，促使學生逐步形成科學的方法、思想和精神，最終達到“授人以漁”的宗旨。本文作者緊密聯系高中物理教學實際，簡要闡述了“三段四環”模式在高中物理教學中的應用，值得大家深思。

【關鍵詞】? 三段四環;教學模式;高中物理;具體措施

無論是“15/20/10”教學模式，還是“三段四模塊”革新措施，都是新課程改革中涌現出來的亮點，其宗旨就是通過不斷優化教學過程，進一步激發學生的學習興趣，為全面提升學生的核心素養創造有利條件。在高中物理教學中實施“三段四環”模式，充分凸顯了“以生為本”的教學理念，不僅注重基礎知識的傳播，而且重視培養能力、指導學法和調整心理，促使學生逐步形成科學的方法、思想和精神，最終達到“授人以漁”的宗旨。

一、“三段四環”課堂教學模式的含義

“三段四環”是在“15/20/10”高效課堂模式基礎上發展而成的，它主要包括“15”“20”“10”一節課的三個時間段，并涵蓋“引導自學，交流展示”“精講點撥，互動探究”“當堂反饋，效果評價”和“回顧反思，歸納提煉”四個環節，其核心充分凸顯了學生的主體地位。其中，“三段”的合理分配是提高“四環”效率的前提條件，“四環”是發揮學生主觀能動性和提高課堂教學效率的基本保證。但是，“三段四環”課堂教學模式不是片面追求形式上的整齊劃一，而是注重“形神兼備”的有效手段，尤其在高中物理教學中，教師應堅持“以學生發展為中心”的教學理念，全方位、多層次理解“三段四環”模式的精髓，在充分把握三個時段的基礎上，不斷豐富四個環節的具體內容，為全面提高課堂教學效率創造有利條件。

二、在高中物理教學中實施“三段四環”模式的意義

在高中物理教學中嘗試“三段四環”模式，不僅實現提高課堂教學效率的近目標，而且以提升學生物理核心素養為遠目標，它首先強調了課堂上三個時段的合理分配方案，真正把課堂還給學生，有利于激發學生的學習興趣，有利于引導學生自覺完成自主探究任務;同時，“三段四環”中的四個環節簡潔明了，操作方便，進一步充實教學內容，穩步提升教學起點，最終達到教學相長的目標。

三、踐行“三段四環”課堂教學模式的具體措施

在高中物理教學中應用“三段四環”模式是一項系統工程，教師首先要把握“三段”教學環節，合理安排每個時段的教學任務，讓學生在規定的時間內圓滿完成學習任務;其次，嚴格把握“四環”：

第一，自主學習。自主學習是新課程改革中的亮點，它要求學生先按照具體的要求主動參與探究新知識，但不是放任自流的探究，千萬不能遠離教師的正確引導。在高中物理課堂上，教師一定要緊密結合學生的實際明確展示三維教學目標，鼓勵和引導學生高質量完成自主學習任務;同時，在把握自主學習速度的前提下，逐步養成自主學習的良好習慣。

譬如，筆者在執教“自感現象”一課時，在演示性實驗的基礎上要求學生圍繞如下問題進行自主學習：隨著通電線圈中自身電流變化，所發生的磁通量變化是否也會產生電磁感應？他們一邊動手實驗，一邊觀察與思考，從而切身體驗自感電壓，并發現10 V電壓的威力也是不小的，學習效果顯著。

第二，質疑創新。學生的自主探究活動不是依樣畫葫蘆，而是打開創新思維的翅膀，勇于發現、分析和解決新問題。由于問題是學生探究活動的先導。因此，在高中物理教學中，教師只有針對性地鼓勵和引導學生大膽質疑，才能不斷提升創新思維意識和創新能力。譬如，筆者在執教《運動的描述》一課時，先要求學生圍繞三維教學目標閱讀全文，初步感知運動的內涵和外延，并且從運動的實踐、位置和路程等方面簡要闡述涉及運動方面的知識，以利學生進一步認識基本概念;然后啟發學生聯系周圍的現實生活，從運動的內涵出發，自覺聯想到校運會上的100米短跑、女子800米和男子1500米等賽跑以及騎自行車、跳遠等運動現象;接著，讓學生理論聯系實際，勇于提出言之有理的質疑，從而感知直線運動、曲線運動的內涵以及兩者之間的有機聯系，創新思維能力同步提升。

第三，合作探究。這個環節也稱為合作學習，既是師生互動、合作的環節，又是學生展示個性發展和小組學習成果的過程。在高中物理合作探究教學中，主要包括小組討論、合作實驗、個性展示、評估交流和共同歸納等方面，有利于激起學生的求知欲望，達到“靈活展示、人人參與、多學少教”的美妙境界;不僅培養了學生創新思維能力，而且拉近了師生之間的情感距離，教學效果事半功倍。

例如：筆者在執教“牛頓第二定律”時，就把驗證性實驗變為合作探究性實驗，先安排學生在自行設計好實驗方案的基礎上完成實驗任務，并在潛移默化中了解物體的質量 m、物體的加速度 a 以及所受外力 F 三者之間的內在聯系;然后，以學習小組為單位進行廣泛的討論，仔細分析實驗過程中的每一個細節，逐步感知研究對象所引起變化的條件、原因以及具體的外在現象，進一步理解 a 和 F 、m的內在聯系和相應的規律。然后，循循善誘地引導學生深層次探索新問題，逐步掌握科學處理列表、實驗數據的方法，并輕松畫出 a-1/m、a-F 的圖像。最后，筆者再讓學生在實驗和探究的基礎上予以自我推證與反思，從而更加明確成立條件、研究對象以及實驗操作中的注意事項，并順利歸納出牛頓第二定律。

第四，評價檢測。這一教學環節是“四環”中的壓軸戲，教師不僅要對學生的學習結果進行評價，而且要對學生的學習過程和學習態度進行點評，一般可以通過測試、設計實驗、實驗操作、創新實驗、評估交流、規律的總結、現象的解釋以及知識連接等途徑實施。但評價不是教師的專利，應鼓勵、引導學生進行自我評價和相互評價，一旦發現學生的閃光點就要予以適度的肯定與表揚。不管是書面檢測，還是口頭檢測，教師既要做到緊扣教材，又要拓寬覆蓋面;既要有梯度，又要與科技前沿相對接，從而進一步鞏固學生的所學知識。

冬去春來楊柳青，三段四環求創新，合作探究路漫漫，勇攀高峰天宮近。但愿大家解放思想，開拓創新，在踐行高中物理“三段四環”教學模式的過程中，想學生所思，給學生所需，解學生所困，讓學生在物理知識的星空中展翅翱翔！