“畫”“表”“演”中悟深廣度

張勤

【摘? ?要】? 課堂中學生思維品質的培養對打造高效課堂起著舉足輕重的作用，培養思維能力是提升思維品質的前提。教師應注重學生思維能力的培養，使學生在語文學習中思路開闊，打開思維的深度和廣度，從而促進深度學習，提升思維品質，讓學生真正成為課堂學習的主人。

【關鍵詞】? 思維;圖畫;圖表;空間

世界發展進入信息化時代，社會對人們的思維也提出了越來越高的要求。提升學生的思維品質，也是新課程改革的主要精神。初中階段又是促進學生思維發張的重要階段。《義務教育語文課程標準》中指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”培養思維能力是提升思維品質的前提。思維品質是在個體的思維活動中智力特征的表現。也就是說，思維發生和發展中所表現出來的個性差異就是思維品質，或者叫思維的智力品質。良好的思維品質不是天生的，而是教育、培養鍛煉出來的。那么我們在語文的課堂教學中，如何引導學生深度學習，努力提升學生的思維品質呢？

一、運用圖畫，思維應景而生

課程指導技巧里面當然應該有一些調動孩子興趣的視覺手段了。你在運用這一技巧時，不但希望通過精彩的展示讓孩子們對你產生敬畏，還有一個目的，就是調動孩子們的求知欲。在你學習這種技巧時，要對“圖片勝過千言萬語”這一理念的真實性有成熟的理解，并將其定格為指導性基調。比如在上說明文《花兒為什么這樣紅》時，課堂導入我就借用了一系列五顏六色的關于花的圖片，緊扣標題“花兒為什么這樣紅”設疑，由此激發了學生閱讀文本的興趣。教師應該“投其所好”，創設這樣的學習情境，調動學生學習的原動力，這樣才能使教育事半功倍。

語文課堂不僅可以借用合適的圖片，還有讓學生自己動手畫圖。在親身實踐的過程中，提高學生參與的積極性，也可以調動學生深入學習的思維。在教學《湖心亭看雪》時，有個教學難點就是“白描”手法。那如何讓學生能更好地理解這種手法呢？我就給每個學生發一張白紙，要求學生畫出作者所描繪的畫面，感受那份白茫茫的境界。有的學生畫得比較詳細，人物比較形象，顯然是發揮了自己的想象。有的學生畫得比較簡單，但是卻能表現出當時的情景。借這樣的比較契機，讓學生體會到了“白描”的手法。這種不是通過概念灌輸給學生的方法，相信他們會理解得更加透徹。

有人可能會說語文課堂不是畫畫課，時間很寶貴，沒有那么多時間給學生畫畫。那么，我覺得可以放在課前，讓學生在自主學習時，根據老師布置的任務，在家完成。在上《林中小溪》這一課前，我布置了一個前置性的作業。請同學們根據自己對文本的理解，把林中小溪的經歷畫下來。學生能力不同，展現的畫面也不同。但這不是重點，重要的是大部分學生還是會比較認真地閱讀文本，然后把小溪所遇到的障礙根據自己的理解把它們畫出來。畫圖這種直觀的方法，可以將抽象化的語言具體化、形象化，讓學生迅速而準確地把握文本內容，理解主旨。

畫圖就是改變枯燥感，溝通學生與作家作品的一條很好的紐帶和橋梁。語文教學中運用畫圖，可以形成濃濃的欣賞氛圍，學生的思維也就應景而生了。

二、利用圖表，思維水到渠成

語文課堂上利用圖表，能夠清晰地反映出教學重點和難點，梳理出學習的思路和體系，甚至構建知識框架。如果能把圖表總結的方法運用于學習中，還能夠增強學生的邏輯思維能力。有了圖表的幫助，重難點突出，條理清晰，學生可以加深印象，全面理解，激活學生思維的深刻性，提高學生的學習效率。圖表運用到語文教學中就意味著重點突出、要點明確、思路清晰、語言簡明。圖表本身的特點，決定了圖表在語文教學中的優勢。圖表行列分明，縱橫交錯，按順序設計可以突出行文思路;每一框格，可以涉及一個內容，指向明確，要點突出;圖表形式緊湊，框格范圍有限，準確填寫必須語言簡明;一個完整的圖表，其實就是一個知識的框架，其中的重難點也會一目了然。比如教授文言文《河中石獸》時，設計了一張圖表讓學生根據自己的理解填上相關的內容。圖表如下：

投影學生的這份前置性作業，然后師生共同完成這張圖表。在這個過程中，學生有了方向，思維也就水到渠成了。在這之后引出問題：老河兵為什么能成功？最后討論得出結論：老河兵不僅有實踐經驗，而且考慮問題更全面，更科學，所以他成功了。由此，水到渠成地總結出人物形象以及主旨。

再比如教學《我的叔叔于勒》時，因為在于勒出現前后，隨著于勒窮富的變化，菲利普夫婦對他的態度是不同的，因此設計了圖表對內容進行對比，揣摩人物態度發生變化的原因，從而探究人物形象。圖表如下：

類似圖表的運用，能有效地提高學生閱讀文本的效率。教師可以組織學生緊扣圖表進行小組討論，教學深度、教學廣度等都在自己的掌控之中，收放自如。有了圖表作為抓手，學情可以得到及時反饋，教師對遺漏的知識可以非常及時地發現和補充，教學效果自己心中有數，教學時效的好壞立竿見影！

三、創設空間，思維踐行創新

裴斯泰洛齊曾說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”單純的教學，雖說能達到預期的目的，但缺少形象性、生動性，常常帶給學生枯燥的感覺。心理學研究表明：人只有在輕松、自然、愉悅的良好氛圍中，才會有創造的意向和行動，才會促進智能的發展，產生創新的思想。針對這一點，在語文教學中，我們應為學生營造一個敢想、敢說、敢干的氛圍，一種寬松和諧、有利于創造力發展的環境，給學生提供參與和表現的機會，有意識地去引發、培養他們的創新思維意識。

比如上《都市精靈》時，雖然文章內容難度不高，但是學生的興趣不高。于是為了調動學生的積極性，我從公式入手：都市+精靈=？留下懸念，用這個公式貫穿整堂語文課。最后有個環節：“探究主旨”，我設計了兩個活動。

活動1：做游戲——找朋友

根據你剛才闡述的內容，找一找你的好朋友，并談談你為什么找對方做好朋友？

活動2：

（1）結合文章內容和你所看到的，討論算式：都市+精靈=？

（2）讓選精靈的學生回座位，只留下選都市的學生，討論算式：都市—精靈=？

之前已經有學生自主選擇演“都市”，有學生自主選擇演“精靈”，分列“舞臺”（教室前面）的兩側。請大家根據文章的內容，找到好朋友。可以握手，可以擁抱，并請他們談一下找對方做好朋友的原因。在此基礎上，請全班同學討論：都市+精靈=？學生會談到“美好”“和諧”等關鍵詞，由此總結出主旨。當討論到：都市—精靈=？學生會談到“寂寞”“孤獨”等關鍵詞，由此引申出文章對人們的警醒和呼吁。

雖然游戲稍顯幼稚，但對于初中生來講，能在課堂上進行游戲，他們還是很開心的。做游戲的目的還是要回歸主題，在討論算式的過程中，學生的思維會擴散，會在算式中打開思維，進行思維的碰撞，由此也能培養他們的創新意識。特級教師顧泛沅老師曾說：“最有效的學習方式應是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”學生在游戲的體驗中，心情是愉悅的，思想是集中的，因此學習是高效的。所以，我們教師應該為學生創造“舞臺”空間，讓他們身體力行，身心皆動，從而培養他們具有創新性的思維能力。

當然，游戲只是活動的一個例子。語文課堂上可以設計各種各樣的活動，為學生創設“演”的空間。需要注意的是，活動意圖一定要明確，活動指向一定要清楚，活動強度要適宜，活動方式要適當，還是處理好活動和文本的關系。

杜威說：“學習，就是要學會思維。”思維是抽象的，能否在學生思考的過程中給他們一副拐杖？我認為“圖畫”“圖表”“空間”利用好了，一定可以點燃學生思維的觸發點。如果思維被激活了，那么他高效的心理活動之后獲得的知識，必然是鮮活的。由此帶來的很可能就是改變和創造。新課標也已經提出了未來語文教學改革的新思路，其中“思維發展與提升”的核心素養，成為一個亮點。發展學生的思維能力是培養學生能力的核心，培養學生的思維能力和思維品質，是整個教育的任務。作為一名語文教育工作者，我們責無旁貸。如果能把提高思維能力的意識貫穿于整個課堂，那學生所獲得的知識一定可以“長期保鮮”，他們的思維品質也會隨之升華。