骨干引領，促進教師專業成長

馬國琳

骨干教師在學校的發展中具有引領和輻射其他教師專業素養的作用。近年來，北京通州區東方小學關注骨干教師的培養和自主發展，加快教師隊伍專業發展步伐，以優秀帶一般的模式提升教師專業素養。

研究背景分析

數學工作坊共有9名教師，平均年齡40歲。市級骨干1人，區級骨干3人，校級骨干1人，特色教師4人。骨干教師占66%，特色教師占44%。

從上面的數據可以看出，我們工作坊是具備一定實力的教師隊伍，對教學有著豐富的經驗，市級骨干教師楊小東主任在數學教學領域己具備一定影響力。工作坊的老師積極要求進步，想在工作坊里提升自身專業發展的水平。通過調查問卷顯示：69.4%的老師學科專業知識急需更新;63.4%的老師整體分析教材，整體把握教學內容，分析教學本質的能力有待提高;64.5%的老師在課堂上師生互動，生生互動的及時把控能力需要加強：72.3%的老師沒有反思課堂教學行為的習慣。因此，工作坊充分發揮骨干教師引領作用，以提升教師專業素養。

提升教師專業素養的策略

我們工作坊積極發揮骨干引領作用，從“幾何直觀在小學數學課堂教學中的運用研究”入手，提升教師專業素養。

骨干引領閱讀書籍，提升教師專業知識 蘇霍姆里斯基曾說：“無限相信書籍的力量?！弊x書能夠幫助老師完善知識結構，滿足新時代的教育需求。教師通過廣泛閱讀，可以不斷更新教育理念，改善教學行為，形成教學特色。繁忙的教學工作常常讓老師忘記了閱讀的作用，只顧提升教學技能，導致專業理論素養不高。在工作坊中，我們樹立骨干教師自主學習意識，把自主學習和終身學習理論知識作為專業發展立身之本。因此，從某種意義上說，骨干教師對學習意義和重要性的理解決定整個工作坊教師專業知識的走向。

2019年5月，工作坊開展了《深度學習：走向核心素養》的讀書交流活動，市級骨干教師楊主任為我們做了閱讀指導， 引領我們高效閱讀。通過老師共同研讀、交流、反思，我們認識到要想讓深度學習在課堂上真正發生，教師要發揮主導作用，設計有認知沖突的教學活動。在這個活動中，老師們意識到只有靠閱讀學習和積淀，才能有效地把深度學習的理念轉化到教學實踐活動中，因此，我們學習了專業知識，為我們運用幾何直觀進行課堂教學指明了方向。

骨干引領實踐課堂，提高教師專業能力 在對教師的調查中，我發現影響教師自己專業能力提高的原因還在于缺少與骨千教師進行深層次思維碰撞和教學研討的機會。因此，我們專門制定了集體備課活動，增強坊內老師對有關數學知識、數學方法的進一步認識和把握。

2019年6月，我們對“負數的認識”進行了集體備課，骨干教師帶領我們一起研讀教材，抓住教學的核心。在集體備課中，楊主任提出從幾何直觀的角度借助數直線幫助學生理解負數的意義。跟著骨干教師一起備課，坊里老師對“負數的認識”這一類概念課的教學有了新的認識，概念是抽象的，而學生又處于具體思維向抽象思維逐步過渡的階段，我們可以從幾何直觀入手幫助學生理解抽象的概念。通過這次集體備課，提高了老師合理利用教學資源，科學編寫教學方案的能力。

數學工作坊的骨干教師在課堂教學上積極發揮引領作用，用直觀、新穎的教學方法，傳遞新的教學思想，展示新的教學手段。這樣才能更好地促進教師重視課堂教學研究，提高教學質量，互相交流，取長補短。示范課堂可以展現出個人教學特色、學科特點;創造性的教學設計，從不同的角度用不同的方式展示了自己多年積淀下來的深厚課堂教學功底;通過課堂引領學生，形成自主學習、合作學習、探究學習的新學風，展示出自己的教學思想和教學風格。總之，通過示范課活動讓授課教師受到了檢閱也得到了再提高的機會，讓聽課教師受到啟發，授課、聽課老師之間互相切磋教法、共同提高，為提高坊內教師的業務水平搭建了學習和交流的平臺。

楊主任在通州區秋實杯課堂評優活動中上了《乒乓球與盒子》一課，受到了特級教師高萍老師的好評，在課堂中，生生互動，師生互動精彩，有大師風范。我們在觀課的過程中，深感他的課堂注重了與學生的交流溝通，及時妥善的處理生成。課后，我們反思自己的課堂，要努力提升與學生溝通的能力。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?！苯虒W反思是提升教師專業能力的法寶，是教師自我成長的重要因素。教學反思促進教師主動地探究教學問題，進一步激勵教師終身學習。工作坊骨干教師善于反思，勤于動筆，多篇反思獲獎.工作坊定期舉辦反思交流活動促進老師共同反思。老師在自我反思過程中，重審自己的教學行為，提升了專業能力。

綜上所述，工作坊從教師專業知識和專業能力兩個方面，充分發揮骨干教師引領作用，提升坊內教師的專業素養，促進了教師專業成長。

（作者單位：北京市通州區東方小學）