小學兒童詩歌創作的指導策略探析

王芳

從《義務教育語文課程標準》中所提及的全面提高學生語文素養的基本理念來看，語文教學的根本目的在于通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，即發展學生的語文能力。作為我國文化的精髓，詩歌一直具有很高的地位，因此很多學生在很小的時候便開始讀詩、背詩，但是對于詩歌的創作，大多沒有明確的概念，甚至沒有意識寫詩。小學詩歌創作是踏入詩歌門檻的第一步，要求教師要能夠系統地指導學生，激發學生的創作興趣，接著要帶領學生積累、練習，使學生將自己的想法表達成為文字，真正地愛上詩歌創作，實現開拓語文思維的目的。

聯系生活，激發興趣

詩歌來源于生活，又高于生活。在學習完某篇文章后，學生的思維可能會變得開闊，這時十分適合進行創作。教師可以以此為契機，將所學課文與學生的生活聯系起來，請學生圍繞某一主題展開詩歌創作，可以仿寫，也可以改寫。而教師的作用便是將學生的興趣激發出來，將學生寫詩的權利歸還，讓學生自然地將詩歌寫出來。

在學生進行詩歌創作前，教師可以適當做出一些引導，將目光從課本內容轉移到外界，帶學生感受真實的世界，幫助學生激發創作的興趣。例如，在學習完《要是你在野外迷了路》這首兒歌后，為加深學生的理解，加強學生的記憶，并培養學生的創作能力，教師可以帶領學生來到公園，通過場景模擬，讓詩歌與場景互通，使學生真切感受到詩歌描述的事物，然后發散思維，將自己的想法用與作者相同或相似的寫作手法表達出來。通常，學生在創作中遇到的問題是不知道寫什么，總是沒有切入點，無從下筆，而在教師帶領學生親身經歷后，學生就會清楚自己該寫什么，如此就能夠輕松地將所見、所聞、所聽轉化為所感，在實踐過程中學會關聯現實世界與思想世界。

多讀詩歌，積累經驗

俗語說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，當誦讀詩歌到一定程度時，詩歌創作的能力自然會上升。由于詩歌中蘊藏著傳統文化的核心，在沒有察覺的時候，學生就能夠通過誦讀詩歌吸收精華，得到經驗，感悟增加，語言表達能力自然會慢慢提高。同時，一些殘留的記憶會驅使學生在詩歌創作時不自覺地模仿，然后改寫，最后超越。

如果學生不愿意誦讀高深的詩歌，教師可以尋找一些同齡學生寫作的優秀詩歌，讓他們通過閱讀體會到自己與他人的差別，在一定程度上激發學生的好勝心理。而且同齡人間更加具有共同語言， 自然更容易感受到對方的情感，有助于提升表達能力。

對于自控能力比較弱的學生，家庭與學校的共同督促是非常重要的。在學校，教師必須留出固定時間，帶領或監督學生朗讀推薦詩歌，幫助學生鞏固基礎：在家庭中，家長可以做子女的同伴一起誦讀詩歌，鼓勵孩子認真誦讀，同時要配合學校，利用微信等網絡平臺，與教師保持聯系，掌握孩子的學習狀態與進度，多方面幫助學生培養對詩歌的感知能力，為以后的創作打好基礎。

傳授方法，明確技巧

在弄清楚要寫什么以后，對于學生來說，最困難的莫過于如何寫。雖然誦讀過一定數量的詩歌，對于寫作技巧有了一定的了解，但如果沒有經過系統指導和訓練，學生寫作的詩歌一般是雜亂的、矛盾的、毫無邏輯的。因此，對于毫無寫作基礎的學生，必須要經歷的一步便是仿寫，而仿寫也不是毫無依據的，教師要尋找貼合學生的素材：結構不能過于復雜，意象不能太繁多，寫作內容要條理有序。

例如，一首描寫四季的小詩運用了并列的手法，分別描述了春天、夏天、秋天、冬天的情境，還運用了擬人、反復的手法，使作者筆下的四季更加具有生機。對此，教師可以引導學生發現詩中運用到的創作手法，讓學生運用相同的方法將自己心中的四季寫出來，并且要提醒學生仿寫不是生搬硬套，而是要在思考中選取自己需要的部分。在經過仿寫訓練后，學生對于詩歌創作己經有了一定了解和感知，此時不能再讓學生深陷在仿寫的框架中，學生的想法應該被凸顯出來，應該讓學生進行自己的創作，這是重中之重。而在這個過程中，教師不能過于苛責，應該在鼓勵學生的基礎上指出學生的不足，啟發學生思考，讓詩歌真正走入學生的內心。

提供平臺，共同進步

在日常教學中，不是只能在學習了詩歌后才能進行詩歌創作，在一些文章后面，教師也可以追加一些寫詩練習，使學生能夠感受到詩歌存在的持久與隨機。例如，在學習完《春》這篇文章后，雖然大綱并沒有要求學生寫詩，但教師可以請學生根據文章與生活經驗，創作一首詩，表達自己對于春天的感情，如果一人創作有困難，可以多人共同創作。

此外，教師還可以組織學生開展一些課外活動，鼓勵學生發表作品。例如，指導學生在教室內設立寫詩小角，招募寫詩愛好者;鼓勵學生在班級或年級內組建詩社，定期舉行寫詩活動，評出優秀作品;在學校開展詩歌朗誦大賽，擴大詩歌的號召力。

很多學生認為，寫詩只是一種不得不完成的任務，是一種負擔，對于自己的生活及未來是無用的。針對這樣的問題，教師要著力引導學生認識到：詩是一種美的代表，它與生活密切相關，如果能夠將生活詩化，將是十分美妙的。基于此，教師要引導學生在創作詩歌的過程中發現美，感受美，運用美妙的語言表達自己的真情實感，培養學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省沐陽縣實驗小學）