基于“材料研讀”的歷史教學策略

劉薇薇

隨著核心素養的提出，歷史學科對史料的應用越來越普遍。史料的研讀成為歷史教學過程中必不可缺的一環，如何能讓“材料研讀”發揮更大的作用成為了教師在課堂教學的中需要思考的問題。歷史的研究與學習都建立在史料的基礎之上，教會學生研讀史料有利于幫助學生整體把握歷史事件，構建完整的知識脈絡，以客觀性原則從細節之處感知歷史，把握歷史，為學生在歷史學科上的持續發展打下基礎。

研讀史料，幫助學生樹立實證觀念

史料實證是歷史學科的核心素養之一，所謂的史料實證簡單理解便是讓學生認識到歷史的客觀性。歷史教材的編寫與觀點的輸出都是建立在真實的考古發現與文獻資料的基礎上的，而不是隨意編撰的。教師在教學的過程中靈活運用“材料研讀”模塊可以印證教材內容的準確性，幫助學生樹立起史料實證的觀念，讓學生在日后的歷史學習中會學會遵循客觀性原則，學會以事實為依據得出結論。

例如，教師在教學《動蕩的春秋時期》一課時，教師帶領學生分析了“材料研讀”的內容。首先，本節課面向的是初一上學期的學生，學生剛剛開始接觸歷史，文言文功底較弱，所以教師在進行課堂教學時要注重史料閱讀方法的滲透。如在翻譯史料時可要求學生不用逐字逐句翻譯，而是整體感知材料內容;引導學生從日常生活、字音字型中分析語句意思;為生僻詞加上注釋等。教學時，為了讓學生認識到春秋時期周王室衰微、諸侯崛起的事實，教師在介紹問鼎中原的故事后，出示了“材料研讀”中的史料，讓學生進行翻譯后提出問題：“春秋時期諸侯替代周王操縱國家政治，那當時的社會應該處于什么樣的狀態呢？”學生通過分析史料，得出結論印證了教材的觀點，又在史料現實的基礎上展開想象，合理推測了接下來歷史事件的發展，培養了學生史料實證的能力，為學生其他核心素養的養成起到側面的推動作用。

擴充史料，幫助學生直觀感觸歷史

“材料研讀”選擇的史料是對時代典型特征的反映，為了豐富學生對歷史細節的了解，教師可以閱讀“材料研讀”中的歷史專著，結合教材選擇更多史料，擴充史料內容，幫助學生更詳細地了解歷史。歷史的學習是積累的過程，特定時期的政治、經濟、文化乃至社會風俗之間都有著密切的聯系。通過對材料閱讀的擴充與分析，可以幫助學生感知大時代背景下的細節之處，增強學生的情感體驗。

例如，教師在教學《從“貞觀之治”到“開元盛世”一課時，便擴充了教材中“材料研讀”的內容，幫助學生更加直觀地了解李世民的為君之道。首先教材當中的史料來源于《貞觀政要》，是一本記載唐太宗言行的政論疏議。為了豐富學生的認識，讓本節課的教學環節更加完整，教師又選取了一些其他的材料，并設置問題：閱讀下列材料，思考唐太宗是一個怎樣的君主？通過這些史料學生可以認識到“貞觀之治”的到來與唐太宗的個人才能是密不可分的。這樣可以增加學生對此知識進行思考的能動性，也能幫助學生理解相關的歷史觀點，加強學生史料實證的觀念，讓學生通過細節之處了解唐太宗，在腦海中形成具體鮮活的盛世君主的形象，拉近學生與歷史之間的距離。

豐富史料，幫助學生整體感知歷史

在歷史學習的過程中，教師要幫助學生構建知識框架，形成時空觀念，還要教會學生合理的分析史料，理性的、多角度的看待歷史事件，幫助學生能在觀點不同的史料下總結出相對客觀的結論，為其歷史核心素養的形成打下基礎。而這些能力的培養都離不開史料，“材料研讀”部分是教師進行核心素養培養的重要途徑，教師豐富不同觀點的史料，可以幫助學生從多角度感知歷史。

例如，教師在教學《洋務運動》一課時，便豐富了史料的內容。本節課是介紹中國近代探索歷程中的重要一環，需要學生認清洋務運動的影響以及歷史意義。教材在最后的“材料研讀”中出示了李鴻章晚年對自己洋務事業的評價，認為自己的洋務事業只“虛有其表”。雖然洋務運動是以失敗而告終，但是洋務運動對中國近代的探索還是具有一定的進步意義。為了讓學生從多方面的了解洋務運動這一歷史事件，教師選擇了一則與教材李鴻章觀點不同的史料，“《中國全史》：隨著民族資本主義的產生和發展，早期維新思想家提出了有明顯的資產階級特征的主張，這體現在……具有了比較明確的國家主權觀念，反對外國侵略和維護民族獨立，這是鴉片戰爭以來所有中國進步思想家的共同主張……為稍后而起的戊戌維新運動作了重要準備。”通過對觀點不同的史料的分析可以增強學生對歷史事件宏觀的把握，培養學生的發散性思維。

歷史教師在對初中生實施史料教學的過程中，要想立足史料教學強化整體課堂教學的成效性，需要靈活運用史料資源，這樣可以調動學生參與知識學習的熱情。總之，教師在進行課堂教學設計的過程中要將“材料研讀”適當地融入其中。教會學生閱讀史料，分析史料，從史料當中提取有效的歷史信息，培養學生的歷史感覺，讓學生在史料的學習中整體的感知歷史，為之后的深入探索打下基礎。

（作者單位：江蘇省張家港市晨陽學校）