新手教師與成熟教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究

王文靜

初涉教壇的教師， 由于教學經(jīng)驗的缺乏，會在最初工作的幾年需要學校對其進行最基本的專業(yè)能力的指導。而成熟教師，由于對教材逐漸熟悉，逐漸有了自己的見解，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)顯然不同于新手型教師。

首先，在專業(yè)理念方面，新手型教師對教育新理念的了解狀況最不樂觀.很多人會覺得，新手型教師剛剛大學畢業(yè)，應(yīng)該比成熟教師更了解現(xiàn)在的教育理念，但現(xiàn)實狀況并非如此。據(jù)了解，新手教師在學校時并沒有上過專門的教育理念的相關(guān)課程，除了專業(yè)課之外，就是心理學、教育學;再加之很少閱讀相關(guān)的理論書籍，所以對教育新理念的了解很少。工作后，學校對新教師的培訓才讓他們初步接觸和了解到教育新理念。

相反，成熟型教師對教育教學的理解更加深刻，己經(jīng)形成了一套相對完整的教育理念，并通過學校培訓不斷更新自己的教育理念，接受新的理念，摒棄舊的教育理念，更加重視對教育新理念這方面的學習和吸收。

其次，在專業(yè)師德方面，新手教師與成熟教師在對待師生關(guān)系方面并沒有明顯的差別。新教師剛剛?cè)肼殻贻p有朝氣，親和力強，善于與學生交流，師生互動也較好，學生也能從教師的語言與行為中感到教師的關(guān)懷，學生與教師的年齡差距較小，與學生的心理距離也小，師生之間有許多興趣愛好是相通的，這都促進了師生關(guān)系的發(fā)展，有利于教師展開教學工作。

而成熟期的教師在處理與學生的關(guān)系方面，能夠理解學生，與學生做到和諧相處，關(guān)注每一位學生，能夠靈活運用各種教育手段激勵不同能力的學生.

再次，在專業(yè)知識方面，一般來說，成熟型教師的專業(yè)知識好于新手型教師，但也并不是所有知識維度都是這樣。如在教育學、心理學知識和科學文化知識方面，部分成熟教師就對自己所掌握的知識情況很不滿意。如果教師想要獲得進一步的發(fā)展，擁有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)就必須合理，否則教師就很難得到專業(yè)提升。

最后，在專業(yè)能力方面，新教師通常是機械地使用一些教學方法，不能夠根據(jù)學生的不同個性對教學方法進行靈活選擇，不能通過恰當?shù)姆椒私狻盐諏W生的學習情況，不能自己根據(jù)教學情境的變化做出正確判斷，也不能運用有效的教學資源和合適的教學方法做出靈活的調(diào)整，對自己的教學活動不能做到及時反饋，也不能有意識地調(diào)節(jié)和控制，所以在課堂控制的預先設(shè)置上有一定的困難，這就要求新教師要充分考慮如何對課堂適當?shù)乜刂啤?/p>

成熟型教師在積累了多年的教學經(jīng)驗、掌握了一系列的教學方法和教學技能后，可以根據(jù)教學目標、學生的學習特點和具體的教學情境，靈活運用教學技術(shù)和方法，并且開始尋求更為恰當?shù)慕虒W技巧和新教法，以滿足不同學生的需要。隨著教育經(jīng)驗的累積，在教學過程中不同程度地具有了較強的對課堂情勢的認知能力，能夠通過觀察學生的狀況，了解學生的學習進展情況，甚至可以通過學生在學習時表現(xiàn)出來的滿足、興奮等信息來調(diào)控課堂。

在專業(yè)理念、專業(yè)師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力這四個維度中，新手型教師的專業(yè)能力相對較弱，無論是教學設(shè)計的能力、教學實施的能力、對課堂控制的能力還是課后反思能力、教師的溝通與合作能力均弱于成熟型教師。也就是說，在新手型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)當中，專業(yè)能力是新教師的弱項。這是由于當前師范院校對學生的教學工作往往是以講授學科專業(yè)知識為主，學生的實踐經(jīng)驗較為缺乏，造成了師范生高知識、低技能的狀況。新手型教師教學經(jīng)驗不足，專業(yè)能力的發(fā)展有待于在教學活動中得到提高。

不同發(fā)展階段的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，這也就導致了他們的需求不一樣。不同年齡、不同教齡、不同學科，甚至是不同學校的教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)都不一樣，對培訓的需求也都不一樣。如果教師的需求能夠得到充分的重視，教師培訓的質(zhì)量將有所提高。一方面，新手型教師剛剛?cè)肼殻麄冏钇惹械男枨笫窃诮虒W技能方面，他們在教育教學中循規(guī)蹈矩、缺乏信心與經(jīng)驗，關(guān)注書本多于關(guān)注學生，但他們朝氣蓬勃，精力充沛，有能力汲取新知識。所以學校需要在專業(yè)能力方面為新教師提供培訓，幫助他們盡快進入角色，加快他們步入成熟教師的步伐。另一方面，成熟型教師隨著教學經(jīng)驗的增加，對教育教學的理解進一步加深，非常關(guān)注自己的發(fā)展，能夠較為積極吸地收外界好的研究成果并應(yīng)用于自己的教學當中，對于閱讀教育書刊、參加教育培訓有很高的熱情，但也有部分成熟型教師伴隨著不同程度的職業(yè)倦怠，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果可以看出，成熟型教師的需求是得到教師職業(yè)道德的提升以及學生心理知識方面的培訓。學校可以在教師職業(yè)道德、學生心理知識方面為成熟型教師提供培訓，滿足他們的需求，幫助他們更快成長。

教師培訓質(zhì)量的高低，一方面取決于培訓內(nèi)容，另一方面也取決于培訓方式。培訓方式是培訓內(nèi)容的有效載體。因此，培訓方式的選擇要根據(jù)培訓內(nèi)容而定，也要考慮教師的實際需要，不同階段的教師對培訓方式有著不同的需求。多數(shù)的新教師對可參與式的培訓、網(wǎng)上培訓等方式較為感興趣，因為網(wǎng)上的培訓課程種類多，培訓時間也相對自由;成熟型教師則希望得到校外專家及名師的培訓.

教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究是教育研究的重要課題，也是改進教師培訓效果的重要途徑之一。教師從就職初期到成長為骨干教師要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，因此要明確不同階段教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，積極探索教師專業(yè)發(fā)展需求，從而有的放矢地對教師進行培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師培訓的成效。

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學）