基于語文核心素養的小學語文識字教學實踐與思考

張小瑩

【摘要】識字能力是小學階段一切學習的基礎性工程，它對提高學生語文核心素養具有關鍵性影響。小學語文教師著力以培養學生語文核心素養為目標，根據語文核心素養的內涵指引和發展要求，明確識字教學的實踐內容、手段及目標。本文通過對基于語文核心素養的小學語文識字教學實踐的闡述，旨在提出運用符合實際要求的有效識字策略，提高學生的自主識字能力，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】語文核心素養;識字能力;教學目標;識字策略

語文核心素養是學生在積極的語言實踐中逐漸積累與建構而成，并在真實的語言運用與實踐情境中表現出來的真實語言能力和品質。識字教學作為小學語文教學中的重要組成部分，是小學語文教學的起點和基礎，是提高學生語文核心素養的基礎。語文教師在識字教學過程中應更加注重識字教學的實踐與運用效果，會關乎到學生今后一切學習活動的速度和質量。但當前在發展新形勢下的語文識字教學實踐過程中，凸顯出了諸多的問題，如機械式的識字教學方法、為識字而識字等。針對這些有悖于培養學生核心素養目標的問題，筆者根據自己的教育實踐，總結出了幾條提高識字教學效率的策略，合理運用科學的教學策略，有效提高識字教學的效率。

一、注重漢字實踐情境，關注思維能力發展

核心素養中指出：語言的構建必須在識字能力的提升中實現。營造出最佳的識字活動氛圍，應積極幫助學生構建漢字與生活的關聯性和趣味性，進行有意義的識字教學實踐，從而幫助學生漢字的構建與運用。

1.創設積極實踐情境，趣味識字提升思維

美國教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中發展他們的思維是他們最愿意接受的?！睗h字的建構我們設計在游戲中進行，學生的學習狀態是專注而積極的，是有意識和主動地識記，在不斷識記過程中知識被結構化，從而進一步獲得經驗，形成技能，發展識字能力和語言思維。如猜字謎游戲。首先采用動畫演示，直觀、生動、形象地把“秋”字的構字特點呈現在學生眼前，然后引導學生分析、推理、整合信息，從而猜出謎底。在最佳的學習狀態下讓學生感受到謎語的表述是有趣、嚴謹的;還體會到漢字組合的多變、神奇，大大滿足學生的好奇心。同時，在猜字謎的過程中，學生的整個思考過程也一步一步呈現出來，教會學生思考，形成能力。在這種情況下的學習是主動的，達到提升學生的核心素養的目的。

2.探究識字規律，建構字族的概念

漢字是記錄漢語的符號系統，每一個漢字都有自己構字的依據和意義，而字形又是漢字的本體，漢字的本體結構是有規律的，我們按照漢字的構成規律，引導學生學會分析和探索，幫助學生形成漢字系統性觀念，構建語言思維能力。如在一年級下冊第3課《小青蛙》，這篇課文為學生打開了形聲字的大門。首先出示基本字“青”，在“青”的左旁出現一幅清泉圖，學生觀察后，分析到清泉表示水，偏旁就是“三點水”，猜出此字是“清”。在這個過程中，學生觀察圖片就是理解偏旁和字義關系的過程，自然而然就理解了偏旁所代表這個字相關的意思。然后用同樣的方法，分別學習 “睛、晴、請、情”。為了讓學生更深入的學習，理解字的含義和背景，更深刻體會形聲字的構字特點，采用小組合作的方法，設計游戲 “青”字找偏旁朋友，通過組詞區分形聲字。學生在具體的語言環境中通過合作體驗思考，感悟出形聲字的特點，聲旁表音，形旁表義。反復地在學生的思維中注入形聲字的概念，在今后的學習中，學生遇到形聲字，就會習慣性地用偏旁來了解字義，用聲旁來了解讀音，觸類旁通，不斷積累，形成字族概念。這樣既對學生進行了有規律的思維訓練，又大量地增加了識字量，促進了學生核心素養的發展。

二、挖掘漢字的文化內涵，突破難點，科學識字

學生對祖國漢字文化的理解、認識、發展運用正是語文核心素養的體現。在識字教學中必須落實培育學生熱愛祖國語言文字的感情，提高其文化品位，從而達到提升核心素養的目標。

1.追尋字源，認知漢字體系

我們從漢字蘊含的字理、從理性和漢字本身的構造去將漢字科學地充分講解，讓學生形成一個漢字的體系，有章可循地去識字。當達到一定識字量后，即可借助漢字的構形系統，聯想到字與字的關系，建立構形規律的觀念。如《彩虹》一文中的“裙、褲”兩字，先觀察圖片，因古人衣料稀缺，故古人更重視上衣，下衣裳，只有貴族才擁有。所以，表示下衣裳的“裙褲”體現了這種歷史。通過追尋字源，激發了學生的識字興趣，讓學生認識了中華文化的博大精深，提高了學生的文化素養。與衣服有關的字帶有衣字部，從而引出“襯、衫、襖、袍、襟、袖……”通過字理的分析，學生發現了這個“衣”字系統，學會分析字與字之間的關系，借助這個規律進行自主識字。

2.追根溯源，提升人文底蘊

漢字源遠流長，中華文明在漢字中蘊含，每一個漢字的產生都有依據，通過認識教學，使學生認識古人的思維特點，提升人文底蘊。如《姓氏歌》中，姓氏從出生之日起就伴隨著孩子，由此作為識字教學實踐的切入口，先把“姓氏”的來源告訴學生，再敘說他們姓氏與歷史中相關人物的故事。學生發現自己的姓氏可以追溯到很久以前，在中國歷史的長河中找到了歸宿，是自己血脈的歸屬。通過講字理故事，學生在掌握漢字的同時，迸發出對祖國語言文字的熱愛。

3.拓展延伸，自主識字

拓寬學生的識字渠道，延伸識字的路徑，擴大識字的空間，是實現提高學生核心素養的重要新途徑。第一，在活動中競拼識字。如開展“識字王”大比拼活動，首先布置學生以主題為單位，搜集主題內的事物，以圖配漢字的形式展示。學生都想成為班中的“識字王”，努力尋找主題內的事物，想方設法把表示事物的漢字學會。第二，在生活中主動識字的習慣培養。引導學生在生活中關注身邊的事物，把身邊事物和識字過程有機聯系起來，從而達到主動識字的目的。例如，在課室設立一個“漢字角”，讓學生負責把你在課外自己學到的字張貼出來，學生天天與這些字見面，自然就認識了漢字。第三，在親子閱讀中輕松識字。親子閱讀并不在乎父母能教孩子認識多少字，而是在于激發孩子的識字興趣，養成主動識字的良好習慣。那么，孩子識字的基本方法、識字習慣、識字能力都能在潛移默化中獲得發展，還能增進親子關系，對孩子的心理健康成長有著非常積極的意義。

綜上所述，我們依據課程標準，遵循識字教學的規律，根據學生的年齡特點和學習的心理變化規律，緊緊以圍繞提升學生語文核心素養為教學實踐的目標，運用科學的識字策略，充分融合多種行之有效的識字方法，致力于提高學生良好的識字能力，發展學生的思維能力，提高學生的文化品位及審美情趣，讓學生擁有自主學習漢字的能力，提升小學生的核心素養。

參考文獻：

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