從口語交際中積累寫作素材

丘文科

【摘要】小學生在寫作時往往會出現無從下筆、無米可炊的狀況。究其原因是缺少及不會運用寫作素材。新課標強調在教學中要加強學生的實踐活動。教師通過創設不同的口語交際情景，拓寬學生語言表達形式和渠道，借助可行的口語交際方式，能夠積累寫作素材，并籍此進一步提高學生的習作能力。基于此，本文對如何從口語交際中積累寫作素材作了系列探討。

【關鍵詞】作文;寫作素材;創設;搭建;口語交際

小學作文是學生寫作的“啟蒙”階段。他們在寫作時往往會出現無從下筆、無米可炊的狀況。究其根本，缺少或不會運用寫作素材是主要原因。素材從哪里來？怎樣從學習生活中挖掘和積累素材？新課標強調在教學中要加強學生的實踐活動。這些實踐活動的主動權從某種程度上來說把握在教師手中。教師通過創設不同的口語交際情景，拓寬學生語言表達形式和渠道就是一項實實在在的實踐活動，它能進一步幫助學生積累寫作素材，促進學生的寫作能力。在教師創設情景的引導下，學生學會了從觀察、體驗、感悟中提煉和積累素材，語言表達的技能技巧也能得到提高。因此，在教學中，如何借助可行的口語交際方式，積累寫作素材，并籍此進一步提高學生的習作能力，是擺在小學語文教師面前的重要課題。

一、創設“種養”論壇，走出自言自語之路

在小學教學習作時，教師要注意找準教學的切入點，只有找到符合學生年齡思維發展特點的方法作為教學的切入點，才會讓學生容易接受。學生學習寫作才會覺得不太難，進而產生興趣。很多小朋友在獨自玩耍時，經常表現出一邊做一邊自言自語，這是小朋友特有的“人與自然”交流方式。教師要利用好這一點，創設班級“種養”論壇，引導學生拓寬思路，挖掘日常生活中各種情景，引導他們把這種親身經歷的過往記錄下來，作為論壇中交流的原始素材。

比如，大部分小學生都有種植各種花卉、培植豆芽、喂養小魚等經歷。教師引導他們觀察變化并記錄，小魚搶魚食的各種形態、花卉的生長發育、豆芽發芽過程……以及每一次與這些小可愛“交流”時自言自語的“悄悄話”等都記錄下來。教師定期組織舉行“種養”論壇，讓學生們交流養花、養魚心得。學生發言交流后，教師組織引導他們理清條理、完善文字記錄、進行必要的文字潤色。學生在自己講述和聽取他人講述時進行了思維和不同體驗的碰撞，有的甚至能吸“百家之長”，極大地提高了語言、文字表達能力。

二、搭建發布平臺，提供口語表達機會

小學生好奇心、表現欲較強，對周圍發生的變化有比較敏感的“嗅覺”，課間、課后都會聚在一起嘰嘰喳喳地東一句西一句。他們敘述事件時，往往缺乏一定的邏輯性，寫出的文章也“無血無肉”。如何讓這些成為學生寫作時的可用之材，成為他們的素材庫？教師可適時組織“新聞發布會”的方法，讓學生輪流上臺發布自己的所見所聞。這是從口語交際中提高語言、文字表達的有效途徑。

我把新聞發布會分成社會、校園、班級三個板塊，設計小冊子的記錄格式，標題、時間、地點、事件、結果、評論等，指導學生記錄自己的所見所聞，理清事件要素，表達自己的見解。播報時以學習小組形式，選派代表播報、組員輪流播報、主動要求播報等多種形式。社會新聞采取看新聞聯播、讀報、聽廣播等萃取素材;結合小學生注意力容易分散，對事件興趣關注時間短，通過“道聽途說”來增強趣味性……慢慢地，學生學會了怎樣選取其中自己所要的素材元素。這種口語交際方式對提高學生的語言表達、邏輯歸納能力以及積累寫作素材等作用是顯而易見的，學生們得到了錘煉，對寫作是大有裨益的。

三、構建活動方案，各自表達組織構思

小學生思維比較活躍，興趣關注點比較廣泛，學習生活幾乎是“學校、家”兩點一線。教師讓學生制定的活動方案在班上進行表述，然后分組討論可行性、建議性方面的內容。這種切實可行的口語交際方法既活躍了班級氣氛，又增進和融洽了師生、生生之間的關系，為學生積累寫作素材提供了一個平臺。

這種口語交際方式涵蓋面與前面談到的有所不同。教師給出活動項目，如講故事比賽、詩歌朗誦比賽、春游活動等。教師指導學生設計方案的可行性及設想活動過程，必然會碰到各種問題，要采取應對措施等。然后，以學習小組為單位，選派代表講解本人或本組設計的活動方案。教師進行拋磚引玉式地引導分析、討論該方案，最后各同學自行補充、完善自己的方案。這種方式極大程度上發揮和促進了學生的集體智慧，調動了方方面面的積極性。學生在輕松愉快的口語交際中，增強了能力，為寫作積累了不同的素材。這不失為一個寓教于樂、積累素材的好方法。

四、回憶講述往事，引導理清表達要素

“巧婦難為無米之炊。”如何讓學生大腦保持充足的素材“糧倉”，又如何讓學生在習作時能從中“拿來就用”，是教師要面對的問題。小學生寫作素材引用的瓶頸往往在于不會引用自己身邊的事，面對寫作時，不能有效地從自己記憶庫里提取素材，或只是敘述毫無感情色彩的人和事。而事實上，學生過去的每一天，都可以整理成自己的一個個故事，并用這些一個個過往成為自己口語交際或寫作的“資本”和素材。因此，教師在教學中要重視培養、指導學生理清寫作時涉及主題的往事，不一定是特定的某一天，可以跨過時空，只要是能夠突出主題的人和事，都可以成為“調用”的素材。教師在一邊聽取學生的口頭或文字表述時，一邊進行評析，引導學生們從中舉一反三、觸類旁通。

在教學中，教師可以引導學生針對寫作主題回憶自己的往事，或是“素描”式先寫下來，或是進行口頭表述，然后指導學生進行充實和修改，成為自己可取可用的素材。比如“我的媽媽”，主題無非是圍繞母愛、關愛自己，或媽媽的個性特點等來寫，學生肯定有很多可寫的往事。如果學生菜單式的一件件事躍然紙上，“胡子眉毛一把抓”的作文質量是不言而喻的。教師可在指導學生回憶往事時，引導學生扣住能體現媽媽的個性、關愛子女的母性品質特點，以小見大，詳略得當、有主有助地進行闡述。學生在老師的指導、啟發下，經過說、評、點、寫等一系列的內容整理、潤飾加工，便能成為自己日后寫作信手拈來的素材。這種表達式的口語交際方法，學生個個都有話可說，容易接受，逐漸形成下筆成文的能力。

綜上所述，作文教學是聽、說、讀、寫的有機統一。教師只有調動學生各方面的積極因素，幫助學生通過仔細的觀察、從不同角度的思考，再結合教師創設不同形式的口語交際情景，可以很好地鍛煉學生邏輯思維、語言表達、文字表達等能力。在學習生活中，養成良好的習慣，不斷積累豐富自己的寫作素材，學生在這些不同形式的口語交際訓練中，必能有效地提高習作能力，寫出真情實感的文章。

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