海口市美舍河“水污染與防治”實踐教學探究

王軍廣 郭術 趙志忠

摘 要：地理實踐教學活動是培養學生地理實踐力的有效方法，也符合現代地理教學理念。文章從高中地理實踐教學現狀調查出發，以海口市美舍河生態修復治理為案例，針對人教版高中地理（選修6）“水污染及其成因”教學內容，主要從實踐主題確定、實踐教學目標和內容設計、教學實施方法、實踐成果評價及反思等方面開展地理實踐教學設計與實施探索。

關鍵詞：高中地理;實踐教學;水污染與防治;美舍河

一、高中地理實踐教學現狀調查與分析

通過對海口市7所中學16名高中地理教師訪談調查研究，可以看出海口市的高中地理實踐教學活動在開展過程中主要存在以下問題：①由于資金、班級人數、時間、安全、實踐地點等方面條件限制，地理實踐教學活動無法正常開展;②教師對開展地理實踐教學活動的認識比較模糊和片面，僅局限于“郊游”或“去野外”;③教師對周邊地理實踐教學資源了解不夠，缺少提取和整合能力;④教師對地理實踐教學活動案例設計不足，缺乏相關實踐活動設計經驗，缺少成功案例的成果借鑒等情況。導致中學地理實踐教學活動開展少，課堂理論教學與實踐教學不協調。例如，人教版高中地理（選修6）第二章第一節的水污染及其成因，教材介紹了水污染的概念、污染類型、污染物來源、危害和治理措施。但對課本知識的鞏固和應用很難體現，針對特定區域、特定河流，如何確定該河流污染物的來源、污染類型及對周邊居民的影響，當地政府如何進行治理，治理效果如何等方面，如果學生不進行現場實踐活動，很難對水污染及其問題有深刻的認識。

二、地理實踐教學的前期準備

1.主題選擇

美舍河發源于海口市南部的羊山地區，從上游的沙坡水庫橫穿海口市區入海，全長22千米，是海口市流域面積最大、與居民生活最密切的一條河流。近二十年來，由于海口市經濟快速發展和城市化進程加快，城市基礎建設配套滯后，城市垃圾和城市居民生活污水無序排放等原因，使美舍河成為一條“臭水溝”，雖然也經過多次整治和清淤工作，但由于涉及范圍大、治理難和時常反復等原因，治理效果不明顯，其環境污染問題嚴重影響了沿岸居民的生活和生產以及城市形象。2017年2月，海口市開展了美舍河黑臭水體治理和生態修復，兩年多來，美舍河已經成為海口最時尚的水文化景觀名片和生態文明建設的重要示范窗口，是海口市的一道靚麗風景線。對于生活和學習在海口市的學生而言，有必要針對美舍河的水污染和生態治理開展地理實踐教學活動。

本次實踐教學活動主要圍繞美舍河如何從一條“臭水溝”蛻變成“國家級水利風景區”“國家濕地公園”，成為海南乃至全國水體治理的典范，為此，確定 美舍河“水污染及其防治”為實踐教學的主題。結合教材知識內容，針對水污染產生的原因、帶來的危害和生態治理措施等方面開展調查;其中水污染產生原因主要從人類活動（生活排污和農業生產等）方面進行調查，產生的危害主要從對沿岸居民生活、農業生產等環境危害方面進行調查，生態治理措施主要從污染防治、生態修復等方面進行調查。

2.相關準備

選擇考察時間：高二下學期，人教版高中地理（選修6）第二章第一節水污染及其成因教學期間的周末。

遴選考察地點：海口市美舍河沙坡水庫、鳳翔濕地公園、和平橋北路東側與海甸溪匯入處、海口市環境保護監測站。

確定實踐目標：如表1所示。

明確實踐主要內容：使用GPS進行地理定位;使用pH試紙進行水樣測定;采集3個考察點水樣;簡單的水質監測;周邊居民訪談和相關部門咨詢;分析美舍河污染成因及危害;美舍河生態修復措施。

技術與知識培訓：根據考查目標，復習鞏固教材相關知識;進行考察工具使用方法的培訓，包括GPS的使用方法、水質采樣方法等技能。

資料收集與匯總：查閱收集美舍河的基本情況、知網相關研究論文、新聞報道、水污染治理等方面文獻資料。

考察工具：溫度計、GPS、pH試紙、采樣瓶、采樣器、標簽紙、鉛筆、記錄本、照相機、飲用水、食物和醫藥用品等。

其他事項：取得學校相關領導和學生家長的同意和支持;制定校外實踐活動安全規章制度和安全預案等。

三、地理實踐教學內容設計與實施

1.開展水質調查

在美舍河的源頭（沙坡水庫）、中段（鳳翔濕地公園）、匯入海甸溪出口分別進行取樣，通過水質情況對比，可以分析出美舍河在不同河段的水質變化情況。在進行水質采樣時，需要詳細記錄采樣點的位置和周邊環境情況，主要包括周邊居民區名稱、采樣點經緯度、周邊植被和土壤狀況。

在進行水污染常規分析時，僅僅根據水中雜質的顆粒大小還遠遠不能反映水的物理學、化學和生物學特性，通常都采用水質指標來衡量水質的好壞，其中常見的水質指標包括：溫度、色度、嗅味、渾濁度、透明度、懸浮固體、電導率、pH值、硬度、重金屬、各種農藥、溶解氧、化學需氧量、生化需氧量、細菌總數、總大腸菌群數等[1]。由于中學缺少相關檢測設備，學生也缺少相關檢測經驗，導致許多指標無法測試和分析，現場只進行了部分指標檢測，其余部分指標在海口市環境保護監測站相關工作人員的指導下，進行室內試驗測試。

（1）現場的定性描述和定量測定。在進行定性分析時，主要通過觀察法，對采樣點的水質情況進行定性描述，如河水的透明度情況、懸浮固體情況;描述水體顏色;判斷水體氣味;河道及周邊環境情況，如河道內和岸邊是否有垃圾、有無污水排入等情況描述。

在對水質進行定量分析時，現場主要進行水溫、pH值的測定。由于河面比較陡峭，在測定河水溫度時，我們采取現場采集河水樣品，再采樣瓶中進行測定，手持溫度計上端，將溫度計下端浸入水中，不能碰到采樣瓶的底與壁，視線與溫度計液面持平，在液柱不再上升時，進行讀數，讀數時溫度計不能離開被測水樣。pH值能夠反映水的酸堿性質，取決于水體環境的物理、化學和生物特性，還會影響水體生物和細菌的生長活動;pH值測定的操作相對簡單，用清洗干凈的滴管吸取少量采集水樣，然后將少許水樣滴在平放的pH試紙上，然后觀察試紙的顏色變化，并與標準的比色卡對照，最終確定所采水樣的pH值，然后根據pH值的異常，判斷水體所受污染物質的酸堿性[2-4]。

（2）實驗室的定量測定。水質指標如溶解氧、化學需氧量、生化需氧量、細菌總數的測定，將在事先聯系好的海口市環境保護監測站實驗室進行，由于測定所需時間較長等原因，此項工作，將在該實驗室工作人員的帶領下，先進行模擬實驗過程演示，讓學生了解這些水質指標的實驗過程，培養學生的實驗能力和嚴謹的科學精神。根據實驗室要求，將樣品留在該實驗室進行檢測，待檢測結果出來后，再進行分析。

2.進行訪談調研

由于近兩年來，海口市開展了美舍河的污染治理和生態修復工作，美舍河的污染治理和修復工作也取得了不錯的效果;結合本次地理實踐教學活動的內容，在開展訪談和咨詢調查時，主要是針對美舍河沿岸的常住居民和市環保監測站。通過治理前和治理后的效果對比，探討該河流污染的原因、危害和治理措施。

（1）沿岸常住居民訪談。對考察點周邊小區常住居民進行調研，包括美舍河治理前和治理后的水質、生態環境和切身感受等問題，以及對水污染的態度和治理后的滿意度等。

治理前訪談內容：在你記憶中美舍河什么時候開始污染的？周邊居民是否向美舍河丟棄垃圾？如果有，丟棄垃圾的種類有哪些？是否有周邊生活污水直接排入河流？你認為美舍河受到污染的原因是什么？美舍河受到污染后，對你的生活有哪些影響？對周邊的農業生產有哪些影響？據你所知，美舍河受到污染后，政府采取了哪些措施？效果如何等？

治理后訪談內容：近一年多來，政府部門加大力度，對美舍河進行了標本兼治的污染治理和生態修復工作，作為周邊居民，與以前相比，你感覺現在美舍河的水質情況如何？現在美舍河周邊的生態環境怎樣？美舍河治理后對你的生活帶來了哪些便利？對你的生活環境產生哪些有利影響？作為美舍河生態治理的見證者，你應該如何以自己的實際行動來保護美舍河等？

（2）海口市環境保護監測站咨詢。環境保護監測站作為美舍河蛻變的見證者和污染治理的參與者，在向各位專家咨詢時，主要包括治理前美舍河水質指標、污染物類型、污染物來源、污染原因、污染危害、治理措施等方面進行咨詢訪談。

治理前訪談內容：美舍河的水污染狀況如何？水質指標檢測狀況？造成美舍河污染的原因？水污染對周邊環境的污染情況？在以往治理過程中，存在哪些問題等？

治理后訪談內容：現在美舍河的水質監測指標情況？污染治理的效果如何？如何鞏固此次的污染治理成果。咨詢參與此次污染治理和生態修復的專家：本次采取了哪些措施進行水體污染治理？本次污染治理和生態修復的理念是什么？本次的治理是否達到預期效果？接下來如何進一步進行生態環境修復和鞏固當前治理成果等？

3.考察成果匯報和評價

按照本次實踐教學活動要求，考察結束后，及時召開小組會議，分析此次實踐活動各個環節的經驗和教訓，并提出改進方法。各小組通過內部討論、材料整合，最終形成本次實踐教學活動總結報告;然后進行班內匯報。最后教師對本次實踐中學生的表現和存在問題進行分析，并進行評價，教師結合自己的觀察和學生的推選，選出優秀小組和優秀個人。

四、地理實踐活動教學反思

通過本次的地理教學實踐活動，也是按照新課標要求所進行的一次嘗試;雖然此次實踐教學活動能夠順利完成，并達到了預期目標，但在實踐活動結束后的反思中，發現依然還存在一些不足，以期在今后的實踐教學活動中能夠不斷完善。

（1）重視校外實踐活動的前期準備工作。充分的前期準備工作是活動開展的重要保證;首先，教師要依據教材內容和新課標要求，確定考察目標和內容，并對考察活動進行可行性分析和撰寫具體實施方案，尤其是考察路線、考察地點、相關領導和家長許可等方面。然后，根據考察目標和內容，指導學生復習鞏固教材相關知識和相關文獻材料收集，并進行考察工具使用方法的技能培訓。最后，進行人員分組，協調各組內部任務分配和相互協作，并做好紀律、安全、文明等方面的教育[5]。

（2）實踐過程中，充分考慮學生個體差異，體現“以學生為本”教學理念。學生作為實踐教學活動的主要實施者，要積極參與到活動的全過程;教師主要通過指導、觀察和監督等方式，參與到實踐教學活動中，對存在問題的小組或個人進行單獨指導。由于學生個體之間存在差異，所以在進行實踐方案設計或實踐活動過程中，要充分考慮到發揮學生各自的優勢，盡其所能，確保每一名學生都能夠參與到實踐活動中，使每一名學生都能在實踐活動中獲得成就感，增強自信心。

（3）實踐活動后，做好總結工作。實踐活動結束后，對于學生而言，需要第一時間進行考察材料的整理和補充，對于活動中學到的知識和技能以及自己對活動開展的想法與思考等方面進行交流，相互分享實踐收獲，并且對活動進行反思和總結，為下次更好地進行實踐活動做好鋪墊。對教師而言，及時對小組和個人進行評價，可以采取學生自評、學生互評和教師評價等多種方式進行，對于優秀成果進行展示，對優秀個人和小組進行表揚、鼓勵[6];教師也要積極參加學生的交流活動，了解學生的思想和情感變化，拓寬思路，提高實踐活動的效果;教師也要及時總結，通過總結過程回顧活動開展情況，分析活動是否達到預期效果，進行經驗和教訓總結，找出存在的不足，為更好開展地理實踐教學活動打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 林肇信，劉天奇，劉逸農.環境保護概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2] 姚炳華.例談開展鄉土地理游學活動的意義和策略[J].地理教學，2018（14）：53-55.

[3] 董滿超.基于“地理實踐力”的天文觀測活動的探索與思考[J]，地理教育，2019（01）：51-52.

[4] 張建崇.地理核心素養呼喚地理實踐活動[J]，中學地理教學參考，2017（04）：67-68.

[5] 劉春燕，李兆智，毛端謙.基于地理實踐力培養的廬山自然地理研學旅行設計[J]，地理教育，2019（03）：55-57.

[6] 王婷.高中地理實踐力培養的有效性初探——以“熱力環流”為例[J].課程教育研究，2018（01）：167-168.