地理教育碩士培養方式探索芻議

劉思含 李晴 同文娟

摘 要：面對新時代的發展特征，地理教育碩士的培養正面臨新挑戰。文章以重慶師范大學學科教學（地理）碩士培養為例，主要對自主式學習、研討式探究與行動式研究三種培養方式進行探索，以期提高地理教育人才培養質量和促進碩士研究生全面發展。

關鍵詞：地理教育碩士;培養方式;自主式學習;研討式探究;行動式研究

新一輪基礎教育課程改革的深化和地理學科核心素養的培育對中學地理教師提出了新要求，高素質、專業化教師隊伍的建設也對新時代學科教學碩士人才培養提出了新挑戰。人才培養涉及培養目標、課程設置、培養方式、考核評價等方面，其中人才培養方式的探索改革是重要內容。人才培養方式即在教育思想理念引導下培育人才的具體途徑和形式，本文以近幾年重慶師大學科教學（地理）碩士培養為例，側重探討自主式學習、研討式探究與行動式研究的培養方式改革，有利于提高地理教育碩士綜合素質，以更好適應新時代的發展要求。

一、激勵自主式學習

自主式學習是促進學生自愿投入、自覺主動、自行閱讀、自主思考進行學習活動的重要方式，也是地理教育碩士培養改革的新形式。其特點是碩士研究生自身存在著差異，應根據各自特點自主能動地明確學習階段目標，擬定有重點、有計劃、有要求的學習進程，積極主動、自覺自愿地進行廣泛查閱、仔細閱讀、深入研讀、深度思考，從而有效地進行自主學習，高效完成學習任務。碩士研究生作為學習的主體和完全獨立的個體，在自主式學習和探索的過程中，應逐步養成自覺學習、主動探究、獨立思考的習慣，強化熱愛閱讀、善于發問、終身學習的意識，并將這種良好的學習習慣和學習意識轉換為持之以恒、堅持不懈、源源不斷的適應新時代、新技術、新要求的學習動力。這種自主式學習有利于大大增強碩士研究生的學習欲和探索欲，促使他們主動地邊學習、邊思考、邊研究，爭做新時代要求的“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師。

本學院采取多種方式激勵地理教育碩士研究生自主式學習，諸如每位碩士研究生入學之初，根據人才培養方案和課程教學目標自定詳細的兩年學習規劃，涉及有關教育學、心理學、地理課程與教學論等方面的必讀書目;研讀七年級、八年級和必修一、必修二等中學地理教科書;剖析歷年地理高考真題的命題導向和試題特點;強化板書、板圖、板畫和備課、講課、說課、評課、微課、微格課一系列教師必備技能等。其中，“必讀書目”的自主式學習活動，促使學生視野開闊、閱讀廣泛、類型眾多、獲益匪淺，有的涉獵了葉瀾的“教育學原理”等教育學類書籍;有的閱讀了張春興的“教育心理學”等心理學類書籍;有的細讀了段玉山的“中學地理課程與教學”等地理課程與教學類書籍。在深入研讀教育專著的基礎上，碩士研究生還將自己的讀書體會和學習感悟撰寫成文，如“大學應該做什么？——《現代大學論——美英德大學研究》簡介”[1]“《教育漫話》簡介”[2]“《地理科學專業教育實習指導新編》特色教材探析”[3]等，陸續發表在《地理教學》、《地理教育》等教育應用類期刊，使自主式學習成果得到更多的交流。

二、強化研討式探究

研討式探究是促使學生緊扣地理教育專題和主題，或圍繞地理基礎教育課程改革熱點和焦點問題，引導學生獨立思考、廣泛討論、深入交流、相互啟發的一種互助式學習方式，也是基礎教育課程改革探索的新形式。其特點表現為以小組、寢室、多人為單位，集體學習、集中討論、集思廣益，發揮小組團隊的聰明才智和各自優勢，深化對學習重點和難點問題的研討，進一步拓展深入思考和深化研究的空間。小組合作的研討式探究中，組內每個成員都有明確的任務和分工，針對相關的研討專題和主題，圍繞共同的學習目標，在各抒己見、大膽表達、思維碰撞、相互爭論中，進一步深化對核心問題的認識和理解，領悟地理教育教學和課程改革深化的真諦。這種研討式探究不僅有利于小組成員相互交流、溝通情感，也是促進相互學習、共同提高的過程，對提高學生人際交往能力、語言表達能力，培養合作意識、創新精神都有著積極的促進作用，引導碩士研究生努力達到新時代要求教師成為學生“錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國”的“四個引路人”的目標。

本學院采取多種途徑強化地理教育碩士研究生的研討式探究，諸如結合《地理課程與教材分析》必修課程的學習，學生分小組對2017版高中地理課程標準的新理念、新內容、新要求和初、高中地理教科書的新特點、新體例、新活動進行解讀和分析;結合《地理教學設計和案例分析》必修課程的學習，學生分寢室對教學設計創新、教學資源整合、教學課例分析和教案編寫等暢所欲言、梳理歸納;結合《地理教育測量與評價》必修課程的學習，學生自由組合對地理高考第一輪、第二輪、第三輪復習和高考試題解析及評析進行專題研討與集體互評。其中“地理一、二、三輪高考復習”研討式探究活動，學生積極投入、分工合作、多方查閱、整合資料，并將合作式探究的地理一輪復習內容要點、二輪專題復習策略、三輪復習解題技巧、高考試卷特點分析等成果帶入本科課堂進行宣講與交流。這樣的交流活動為本科生及研究生，在激烈的教師競聘結構化面試的“高考題模擬演練”中取得優異成績奠定了堅實的基礎。

三、倡導行動式研究

行動式研究是促使學生在真實的教學現場和社會環境及模擬的教學情境中親自觀察、親身體驗、親手操作，將學習與應用、理論與實踐、行動與研究相結合，以解決教學實際問題的一種反思式學習方式，也是新時代教育方式改革所倡導的一種新形式。其特點具有反思性，行動研究是一個螺旋式的發展過程，需要確定行動主題、調整行動方案、不斷反思改進，實現邊行動邊研究的螺旋式上升。行動研究倡導“為行動而研究、在行動中研究、由行動者研究”，要求學生在實際行動中展開觀察、提取信息、整合資源，在實踐過程中親自動手、體驗經歷、學會學習，在實地研究中調查訪問、深入思考、合作交流，旨在發現、分析和解決實際問題，提高行動研究的質量。這種行動式研究有利于促進學生親身經歷行動研究過程，深入教學實際問題進行研究，轉變學生的教育教學觀念，提高學生適應新時代教育教學新要求的反思能力、研究能力、創新能力和實踐能力。

本學院采取多種渠道鼓勵地理教育碩士研究生展開行動式研究，諸如鼓勵學生“走出去”，即到重慶市各重點中學、特色中學觀摩一線中學初高中地理教師常規課、示范課、復習課、活動課等，參與重慶市地理教學專委會、重慶市教科院組織的各版本教材的地理教學競賽課、微格課和研討會展示的現場課等;學院倡導“請進來”，即邀請重慶市地理教學名師、特級教師、正高級教師以及骨干教師和優秀教師為碩士研究生進行教育學術專題講座、地理高考熱點分析、地理教學現場示范與實踐指導、地理學位論文選題把關和答辯評議等;重視學生“展示提升”，即學生積極投身和踴躍參加學校、學院舉行的各種地理講課、說課、微課大賽，英語口語、地理學術成果、辯論比賽以及教師禮儀、心理健康知識競賽和導師主持的教育科研課題等活動。其中，在參與地理教育科研課題的行動研究過程中，部分學生以此研究梳理成文。如“另類評價法在地理實踐力培養中的應用探究”[4]“高中地理實景課堂教學初探”[5]“地理教師教育‘微案例選編初探”“‘人類的聚居地——聚落教學課例（人教版）”[6]等先后發表于《中學地理教學參考》《地理教育》等教育類期刊，促使學生得到了多方面的鍛煉和提升。

綜上所述，地理教育碩士培養方式的改革探索是一個系統工程，不可能一蹴而就，需要在踐行自主式學習、研討式探究與行動式研究的基礎上，結合新時代對地理基礎教育的新要求和更大挑戰，針對地理碩士研究生成長規律和發展實際，創新多元化、開放式的培養方式，優化適應未來教育發展需要的新型地理教師的培養質量。

通訊作者：李晴

參考文獻：

[1] 黃楠.大學應該做什么？——《現代大學論——美英德大學研究》簡介[J].地理教學，2019（21）：1.

[2] 白雪飄.《教育漫話》簡介[J].地理教學，2018（17）：1.

[3] 杜慶，白夜.《地理科學專業教育實習指導新編》特色教材探析[J].地理教育，2019（04）：53-54.

[4] 趙鵬彬，李晴.另類評價法在地理實踐力培養中的應用探究[J].中學地理教學參考，2019（18）：62-63.

[5] 洪葉，李晴.高中地理實景課堂教學初探[J].中學地理教學參考，2019（16）：14-15.

[6] 同文娟，李晴.“人類的聚居地——聚落”教學課例（人教版）[J].地理教育，2018（06）：25-27.