核心素養視閾下的“聯系”教學芻議

丁波

摘 要：為了在中學教學中落實黨中央提出的“立德樹人”根本任務，培育地理學科核心素養，中學地理教學應重視與傳統文化聯系、與其他學科聯系、多版本教材聯系、與鄉土資源聯系、與社會熱點聯系、與真實生活情境聯系等，多維度貫徹“聯系”教學，有利于學科核心素養培養的落地，助力新教材教學，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：聯系;新課標;地理教學;核心素養

2018年1月，教育部頒布了《普通高中地理課程標準（2017版）》，這是當前高中階段地理教育教學的重要指導性文件。學科核心素養的確定是本次課程標準修訂工作的重點和亮點，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。其中，新課程標準引領下的人教版高中教材在2019年秋季入學的6個省份已正式使用。面對新課標、新教材，教師該如何教學？如何調整課堂教學的教法和學法？如何運用教材之外的課程資源？

一、重視與傳統文化的聯系，培養人文素養

2019年9月，在全國6個省份開始使用的人教版高中地理新教材中最引人關注的變化之一是對傳統文化內容的滲透。教材主編高俊昌老師介紹，新教材更新了教學內容，大力弘揚中華優秀傳統文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。例如，必修第一冊“水循環”一節的情境設計中，引用了我國古人對水循環思考的描述：“百川發源，皆自山出……”

《普通高中地理課程標準（2017版）解讀》中“學科核心素養的確定是本次課程標準修訂工作的重點和亮點，是落實立德樹人根本任務的重要途徑”[1]。《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》（文科）中地理學科部分落實“立德樹人”的考綱要求，弘揚中華優秀的傳統文化，挖掘并理解中華文化中蘊含的學科知識;關注中華民族優秀文化成果，重視考生人文素養和人文精神考核。

命題者希望通過高考這個“指揮棒”，強化地理教學中對中華優秀傳統文化知識的教學，從而滲透、培養學生的核心素養。例如，人教版高中地理必修1第一節“地球的宇宙環境”中第4頁課后“活動”中增加了“開展簡單的天文現象觀測活動”。教師可以在教學中聯系關于月相描寫的一些膾炙人口的古詩詞來幫助理解。例如，唐代大詩人白居易的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，很多人對于詩中描述的時間的理解不同，有的認為是傍晚，有的認為是深夜。從地理角度的解讀是：當時白居易看到“九月初三”“月似弓”之時，只能是在日落后不久，這是月球圍繞地球運動規律決定的。在當時的天氣條件下，晴朗的白天夕陽西下時氣溫還是較高的，一般不會形成露;而“露似珍珠”出現時，應該是近地面大氣降溫的時間比較長了，氣溫下降到露點后，才可以形成露，應該是深夜了。所以該詩句描述的其實是兩個時間段。因此，在新教材的使用中，多引入一些與地理有關的傳統文化知識，既可以調動課堂氣氛，又可以用地理的視角分析、解釋古詩描繪的意境，讓學生感悟傳統文化的魅力，更有利于學生人文素養的培養。

二、加強與其他學科的聯系，拓寬學科視野

《普通高中地理課程標準（2017版）》在課程結構中介紹：地理學的學科體系有自然地理學、人文地理學和區域地理學等，在確定課程名稱和內容時，要綜合考慮融入科學發展觀教育、國家安全教育、海洋意識教育等[2]。學科屬性要求教師在教學中要注重地理學科與其他學科的融合，如新教材第五章植被和土壤中就涉及種群、群落、集合體等生物學的概念。

在地理教學中，巧妙聯系中學其他相關學科的基本技能、基礎知識來幫助學生理解和掌握地理知識的同時，也為其他學科創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。例如，人教版地理必修1“大氣的受熱過程和大氣運動”一節中涉及物理知識，在熱力環流的學習過程中，就應充分運用物理知識來幫助學生理解。既要理解氣溫與氣壓之間的關系（近地面氣溫相對升高，氣流就受熱膨脹上升，近地面氣壓下降，低于附近區域的氣壓，形成低壓中心等），又要理解氣壓與高度的關系（同一地點海拔越高氣壓越低），熱力環流的形成過程，既有水平運動又有垂直運動。上課時如不把溫度與空氣運動方向的關系，溫度、高度與氣壓的關系講解清晰，學生就很難完全理解透徹。筆者采取繪圖并結合講解的方式：先提出問題，然后講授氣壓產生的原因和差異，啟發學生思考、回顧以下內容（圖1）。

（1）提問：在垂直方向上，隨著海拔升高，氣壓如何變化？變化原因是什么？

（2）繪圖：從等高面入手，逐步介紹等壓面，層層推進。

（3）提問：冷熱均勻狀態，等壓面分布有何特點？與地面是什么關系？B地受熱，A、C地冷卻，三地的大氣處于什么狀態？

課堂問題的設置層層遞進，循循善誘，幫助學生及時鞏固所學內容，也提高學生學習的積極性，促使他們運用物理知識解決地理問題。在未來地理課堂教學中引入相關學科的理論和方法，可培養學生的綜合思維等核心素養，拓展學科視野。

三、兼顧多種教材優化教學，多維度汲取精華

我國實行“一標多本”，高中地理教材有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等版本。各版本都圍繞課標的落實，精選、重組課程內容，都重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化;以主題為引領，使課程內容情境化。但是，在促進學科核心素養落實的內容和方法上又不完全相同，其他版本教材的部分內容對于學生理解新教材相關內容有一定的幫助。

人教社從20世紀90年代先后修訂出版了1990年版、2000年版、2008年版、2017年版教材，教學內容有一定變化和調整。把新、老教材中的一些相關內容聯系起來，可構成一個完整的知識體系。例如，2000年版、2008年版教材中“自然地理環境的差異性”這一節，對于“植被類型”和“土壤類型”沒有介紹，使教師介紹“自然帶類型”時非常空洞，學生理解起來很困難，感受各種“自然帶類型”只是一個個空洞的名詞，不知道它所包含的具體內容和類型差異的表現。2019年秋季的教材中再次增加了植被和土壤內容（第五章植被和土壤），有利于對地理環境兩大要素的理解。如果把新、老教材結合起來，可以使學生對自然帶有一個具體的概念。聯系多版本教材，適當補充，可以加深對新教材的理解，有助于學生核心素養的培養。

從近年的全國課標卷文綜地理試題可以看到，由于命題者考慮到高考的選拔性特點，高考試題經歷了從知識立意到能力立意，再到現在的素養立意的轉變。經常會有某些版本教材沒有涉及的知識或與地理主干知識聯系較少的邊緣知識出現，如早些年考過的凍土、逆溫，龍卷風等。天氣系統原來一般只在選擇題中出現，而2018年在綜合題中出現，并且讓學生區分一般的鋒面和鋒面氣旋。因此，教師在教學中不能僅僅局限于用一個版本的教科書進行教學，而應該深度研究課程標準，橫向把幾個版本的教材巧妙聯系起來，構成一個有機的整體，從而促進核心素養的養成。例如，對課程標準中“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”這條課標落實過程中，不同版本教材存在不同表述方式（表2）。

2019年秋季人教版地理必修1中簡單用文字介紹水循環的概念之后就直接介紹三類水循環的大量知識。水循環內容比原來詳實，但各種水體的名稱和含義，水循環各環節的內涵，教師則應補充講解，以使學生了解。如何補充？就要求從其他版本中了解相關知識。

總之，不同版本教材各有特色，教師在設計教學時以所教版本為主，適當橫向聯系其他版本教材優勢，有利于核心素養的培養。

四、強化與鄉土資源的聯系，厚植家國情懷

新課程標準指出：“培養學生關心家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”。如何在課堂中滲透相關理念？教授人教版高中地理必修1“水資源的合理利用”時，筆者做如下設計：首先提出疑問：據最新資料顯示，合肥是一個缺水的城市，人均水資源占有量約500立方米，不足全省平均水平的二分之一，每年從外地購水量呈增加趨勢，2017年從上游購水已超過4億立方米。而城市再生水利用率僅4%，為什么？學生結合自己的所見所聞，進行了熱烈的討論：①合肥人口快速增加，生活用水大量增加;②全球氣候變暖，蒸發量增大;③合肥經濟快速發展，工業用水急劇增大;④合肥城市化發展導致植被受到一定程度破壞，涵養水源能力下降;⑤合肥水污染和浪費現象嚴重等。有的小組同時還提出了解決缺水狀況的措施。在新教材的教學中，不失時機地引入地方課程資源，可激發學生合作、探究能力和學習興趣，在生動活潑的課堂教學中將新課標提倡的理念植入每個學生的思想中。形成人與自然、社會和諧發展的可持續發展觀念，有助于核心素養的培養。

五、注重與社會熱點的聯系，開闊地理視野

《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》[3]地理學科部分中要求：聯系新時代主旋律及生產生活實際，通過探究式和開放性問題設計，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

地理學科與生活、生產實際密切相關，具有實踐性強的特點。例如，全國文綜Ⅰ卷第1～3題、文綜Ⅱ卷第36題、文綜Ⅲ卷第9～11題，這些試題結合學科實際，精心選擇典型案例設計情境，講好中國故事，由淺入深、步步設問，深入挖掘其中的地理內涵，發揮了地理學科的育人作用。

例如，2018年10月23日港珠澳大橋通車，筆者就以該熱點事件為背景和學生一起思考和整理了相關的知識結構，如圖2所示。

課堂教學實時聯系熱點事件，可以很好地滲透《普通高中地理課程標準（2017版）》的理念：“通過高中地理學習，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。”這樣既能激發學生的學習興趣和積極性，又能在合作探究中有助于學生從地理視角思考問題，培養人地協調觀等核心素養。

六、強調與真實情境的聯系，提升能力和素養

知識來源于生活，同樣服務于生活。生活中所見所聞最容易引起學生思考，因此，課堂教學中多聯系生活實際，會更好地為教學服務。新課標的亮點之一就是重視情境教學，以情境為抓手，進行問題式探究。

例如，2019年全國文綜Ⅱ卷第6～8題中的 “云”、全國文綜Ⅲ卷第42題中的“大地藝術祭”旅游活動，都是來源于生活、生產中的真實問題。引導學生關注生活、關注社會的發展，體現了地理無處不在的思想，考查學生核心素養。

近年來，筆者在教學過程中注重了運用聯系日常生活實際中的自然和人文現象作為興趣材料，培養學生的素養能力。例如，在學習一段課程后讓學生講一講自身經歷或了解到前一段時間與地理知識有關的現象、事件，通過學習地理知識對自己的生活有哪些幫助等活動。教授星球版七上第四章第一節“天氣”時，筆者通過課件和視頻向學生展示2018年12月14日全國的天氣預報，同時展示合肥13日、14日、15日的天氣預報情況及哈爾濱、北京、上海、?？诘奶鞖馇闆r，讓學生總結出幾個城市天氣的差異并歸納天氣的特征。由此加深學生對天氣“多變”的了解。同時，設計活動讓學生描述一次合肥天氣變化及經歷，給出提示語“那一天……”。從上述的描述中，學生更容易理解天氣的概念及特點。在新教材的教學中，應繼續運用這種方式，不斷優化教學手段，更好地滲透“學習對生活有用的地理”課程理念，培養核心素養能力。

從《普通高中地理課程標準（2017版）解讀》和2019年9月部分省份使用的人教版高中地理必修1教材中可以領悟到，國家課標組專家希望通過本輪新課改引領中學地理教學，引導學生懂得欣賞自然美、人文美，領悟人地和諧之美，最終實現美育的教育引導;引導學生領悟生活距離地理如此之近，地理知識就在身邊，從而樂于學習，培養興趣，加深對知識的理解，增強觀察和分析生活中地理事物和地理現象的能力。

當然，運用聯系的思維是為地理學科的教學內容服務，一定要把握聯系的度，課堂還是地理學科的課堂。在新課標理念的指引下，教師在以后的教學活動中可以恰當合理運用一些“聯系”思維，設計好教學目標，就會達到事半功倍的效果，有助于培養學生的核心素養，完成黨中央提出的“立德樹人”根本任務。

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.《普通高中地理課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱說明（文科）[M]北京：高等教育出版社，2018.