在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王永良

摘要：創(chuàng)新是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的不竭動(dòng)力，是每個(gè)人都應(yīng)該擁有的一項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)。鑒于此，在開(kāi)展初中物理教學(xué)時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究多元化的優(yōu)質(zhì)措施，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，以及長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)

一直以來(lái)，如何在考試中取得好成績(jī)是師生最關(guān)注的事情，學(xué)生很少關(guān)注與素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)，這影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，初中物理教師要有意識(shí)地研究和總結(jié)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，并根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生在良好的教學(xué)條件下提高創(chuàng)新能力。

一、增加課堂空白，營(yíng)造輕松思考的氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師要先挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和興趣，為之后的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生積極創(chuàng)新思考的動(dòng)力。

如在教學(xué)《二力平衡》后，筆者會(huì)為學(xué)生提供一些需要思考的問(wèn)題，其中包括“物體靜止不動(dòng)是否表示他一定不受力的作用？”“地球同步衛(wèi)星相對(duì)于地面呈靜止?fàn)顟B(tài)，那么衛(wèi)星的受力情況是怎樣的？”等，要求學(xué)生盡自己所能獨(dú)立探究解答。之后，筆者沒(méi)有急于進(jìn)入后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在詳細(xì)觀察學(xué)生思考情況的基礎(chǔ)上，給他們留出充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松自主的課堂教學(xué)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的萌生，助力學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、組織動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

基于發(fā)散思維的支撐，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行多向思維。因此，在以初中生為對(duì)象進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這有益于學(xué)生在不斷探究和發(fā)現(xiàn)中鍛煉發(fā)散思維，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力增添助力。

如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。筆者先將學(xué)生劃分成若干個(gè)不同小組，為學(xué)生提供了燒瓶、鈴鐺、橡皮塞等實(shí)驗(yàn)用具，然后鼓勵(lì)各小組同學(xué)在互相商討中展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟如下：第一，把鈴鐺拴在一根線上，線的另一端穿過(guò)橡皮塞;第二，將橡皮塞塞到燒瓶上，使鈴鐺處于燒瓶?jī)?nèi);第三，晃動(dòng)燒瓶，記下鈴鐺所發(fā)出的聲音有多響;第四，取下橡皮塞，往燒瓶中倒水，并加熱至沸騰，塞緊橡皮塞，冷卻一會(huì)兒后再次搖動(dòng)，聆聽(tīng)鈴鐺響聲并進(jìn)行比較。在此過(guò)程中，學(xué)生可能在進(jìn)行每個(gè)步驟時(shí)都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，自然會(huì)在好奇心的引導(dǎo)下進(jìn)行深入探究與交流，進(jìn)而動(dòng)手驗(yàn)證。這有效拓展了學(xué)生的邏輯思維，不斷提高了發(fā)散思維，為學(xué)生創(chuàng)新探究和提高相關(guān)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑辯論，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

靈活思維是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究，提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，師生需要給予較多的關(guān)注。因此，在課堂教學(xué)中，初中物理教師不能一味地傳輸知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑辯論，使學(xué)生在有效的鍛煉中增強(qiáng)思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)《兩種電荷》時(shí)，筆者給予了學(xué)生大膽質(zhì)疑辯論的機(jī)會(huì)，學(xué)生提出了“絕緣體是否在所有情況下都不導(dǎo)電？”“兩種不同物體摩擦起電，是否說(shuō)明它們一定帶有異種電荷？”“在摩擦起電的過(guò)程中，電荷總量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？”“在干燥天氣人們脫毛衣時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到響聲，甚至在光線較暗的環(huán)境中還會(huì)看到火花，這是否屬于摩擦起電現(xiàn)象？”等一系列疑問(wèn)。同時(shí)，他們還自發(fā)地結(jié)成小組，針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了交流和辯論。這樣，學(xué)生不僅可以深入掌握相關(guān)的物理知識(shí)，自身的思維靈活性也得到了大大的增強(qiáng)，為接下來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力增添了助力。

總而言之，基于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境，每個(gè)初中物理教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，所以教師要結(jié)合教學(xué)情況，研究一系列有效措施，并科學(xué)運(yùn)用于實(shí)際工作中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的迅速提升。

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（作者單位：山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）