應用微課，引導學生寫好作文

王學慧

摘要：作文是衡量學生語文學習效果的重要標準之一，占高考語文總分的五分之二。在語文教學中指導學生寫好作文，是教師的基本功之一，如何指導學生寫好作文是語文教師繞不開的難題。微課為教師指導學生寫作文提供了重要幫助，教師利用微課可以展示作文素材，分析文章結構，指導學生修改作文，開展作文評價等。

關鍵詞：作文? ?微課? ?高中語文

在高中語文教學中，作文占有較大比重，指導學生寫好作文是高中語文教師的重要任務。然而，高中語文課時較少，教學任務重，作文教學時間不足。在語文作文教學過程中，教師會布置、批閱作業(yè)，但沒有指導，或者指導不足。微課的運用為教師指導學生寫作提供了幫助，能有效提升學生的寫作能力。

一、利用微課展示作文素材

在寫作文時，學生需要運用比較多的與題目相關的素材，而高中學生課內作業(yè)重，課外閱讀時間少，閱讀各類文學作品的時間不多，造成寫作素材嚴重不足。雖然多年來學生已經(jīng)積累了一些素材，但是它們與自己所要表達的觀點不統(tǒng)一，常常會出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象，存在張冠李戴、穿鑿附會等問題，令人啼笑皆非，這樣的文章雖然洋洋灑灑，但是得不到高分。因此，筆者利用微課布置寫作任務后，會再運用微課展示一些與本次作文相關的素材，供學生參考。這樣一來，學生在寫作文時就有事例可寫、有話可說，寫出的文章觀點鮮明，說理充分，也就能得到教師不錯的評價。

二、利用微課展示寫作結構

作文要結構合理，怎么樣的結構才是合理的呢？首先，教師要引導學生列寫作提綱，情節(jié)層層推進，注重抽絲剝繭，注重過渡句與首尾照應等。如在教學《拿來主義》時，筆者利用微課展示了作者的寫作框架和論證方法，引導學生結合課文說一說魯迅先生主要采用了哪些論證方式。在學生理解的基礎上，筆者又展示了魯迅先生運用的因果論證、類比論證、舉例論證等方法，并出示案例，把理論學習與課文學習相結合。掌握這些方法后，筆者出示了今天的作文題目《語文學習拿來主義要不得》，學生結合課文學習和論證方法，都能寫出觀點明確、論證充分、論據(jù)完整的作文。

三、利用微課開展作文評價

1.指導學生作文批改

由于學生的作文寫在作文簿上，教師的評語寥寥幾句，學生也不會認真看，即使看了，也不想再修改，造成學生看幾句評語后就把作文放在一邊了，不明白教師為什么這樣評價，也不會思考應該怎么修改。好文章都要經(jīng)過無數(shù)次的修改，學生怕修改作文，是寫不出好文章的。微課具有修改文章的先天優(yōu)勢，利用微課開展教學指導，教師可以選擇具有代表性的作文。首先，在教學時，教師可以通過微課展示學生的作文片段，引導學生進行自主分析，找出問題所在，進行自主修改。其次，教師在學生修改的基礎上，進一步分析，指出這篇文章的優(yōu)點和缺點，再針對文章存在的缺點進行指導，以問題為主線引導學生查找問題的根源，是描寫的不夠具體、中心不突出、結構安排不恰當，還是分析的不夠到位，是數(shù)據(jù)不合理、不科學、不嚴密，還是修辭使用不正確，詞不達意，是論證方法錯誤，還是論證、說理不充分，是自己的觀點不明晰，還是觀點錯誤。等學生通過回答教師的一系列問題，能找出問題的癥結，然后再進一步修改和完善。最后，教師可以繼續(xù)用微課展示學生修改過的作文，再與原來的作文進行比較分析，為以后學生自主修改作文奠定基礎。

2.展示優(yōu)美作文片段

雖然學生已經(jīng)進入高中，但還是喜歡別人夸獎他們，所以筆者可以利用微課展示學生作文的優(yōu)美片段，鼓勵性評價每位學生的優(yōu)點，告訴學生這段文字好在哪里。通過這樣的展示和評價，教師可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。

微課是引導學生寫好作文的一條高速路。在高中語文作文教學中，教師要充分利用微課使用方便和傳播快捷的特點，開展作文指導，提升學生的作文水平，為語文教學服務。

參考文獻：

[1]丁慶慧.“微課”模式在中學語文作文中的應用探究[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016，（6）.

[2]余樹財，張正桂.微課化：作文教學資源共享新途徑——中學作文教學資源共享芻議[J].新作文（中學作文教學研究），2015，（4）.

（作者單位：安徽省阜南縣第二中學）