翻轉課堂模式在高中數學教學中的運用

唐閃閃

在傳統的高中數學教學過程中，教師讓學生通過大量的練習、完成課后作業等方式吸引課堂所學知識，比較枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣，也不利于調動學生學習的積極性和主動性。為了改變這種現狀，教師可以嘗試運用翻轉課堂模式，根據學生的實際學習情況和課堂教學目標制作視頻和課件，提高課堂教學效率。

一、翻轉課堂模式的作用

1.改變學生的學習方式

在傳統的高中數學課堂教學過程中，學生處于被動的地位，教師利用一節課的講解理論知識、剖析例題，學生只是被動地接受知識。在這樣的狀態下，學生受限于教師的教學，缺乏學習自主性。翻轉課堂模式能有效解決這一問題，將學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習、討論，按照自己的學習習慣和思路進行總結歸納，教師只要在課堂上引導學生深入分析重點知識，增強學生的數學思維即可。

2.提高課堂教學效率

高中是學生邏輯思維成長的關鍵階段，高中生的思維具有很強的靈活性，發散性也較高。在高中數學教學過程中，如果教師能在傳遞課本知識的同時，將學習方法和學習思路一并教給學生，就能讓學生在課堂上舉一反三，有效掌握知識。翻轉課堂模式充分利用了學生的課后學習時間，讓他們先熟悉本節課的相關內容，然后在課堂上鼓勵學生之間討論和溝通，充分調動了學生的學習積極性，讓學生在不斷發現問題、討論問題和解決問題的過程中，提高數學能力。不僅如此，在高中數學課堂教學中，教師不需要導入教學內容，而是在學生預習的基礎上，剖析和講解教學的重點和難點，細致分析學生存在的問題，這大大提高了課堂教學時間的利用率，最終提高了教學效率。

3.激發學生的學習興趣

高中數學知識難度較大，學生很容易失去學習興趣，翻轉課堂模式可以給學生的學習生活帶來新鮮感和趣味性，促使學生積極主動地參與學習活動，活躍課堂教學氛圍，從本質上激發了學生的數學學習興趣。

二、翻轉課堂模式在高中數學教學中的運用

在高中數學課堂教學中運用翻轉課堂模式時，教師可以利用提問引導學生互動，讓學生快速融入課堂。此時，高中生已經形成了一定的學習習慣，能夠開展自主探究和小組合作活動。因此，教師可以在學生獨立鉆研和小組討論的過程中使用翻轉課堂模式，為學生提供預習的材料，明確本節課的教學內容和教學目標。

如在教學《數列》時，教師可以利用微課視頻講解等比數列、等差數列的基本概念和特點。如等差數列的通項為an=a1+（n-1）d，教師可以給學生提供幾個等差數列的例子：①98、87、76、65、54……②102、307、512、717……讓學生代入驗證。教師還可以將驗證的順序反過來，先給學生列舉幾個等差數列的例子，然后讓學生通過計算尋找規律，嘗試寫出通項，最后與公式進行比對，思考兩者存在差異的原因。這樣一來，學生成為學習的主人，有效提高了學習動力。

又如在教學《異面直線的判定定理》時，圖片講解往往比文字更加清晰直觀，教師可以利用微課視頻展示直觀的圖片，讓學生聯想到生活中出現的異面直線，并在課堂上交流互動，營造活躍的課堂教學氛圍。同時，對于高中生來說，他們也希望有很多機會能夠展示自己，證明自己的能力，所以在預習的過程中更加用心，以便把握課堂上能夠充分展現自我實力的機會。因此，教師可以根據學生的學習特點，將課堂教學內容跟微課視頻結合起來，增加課堂上的師生互動。

另外，在高中數學教學中運用翻轉課堂模式時，教師可以將學生的預習和復習活動有機結合起來，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。如在教學《隨機事件的概率》時，教師可以讓學生在預習環節解決“什么是必然事件？舉幾個生活中的例子。”“什么是隨機事件？舉幾個生活中的例子。”等問題。學生在預習后，能明確必然事件就是100%會發生的事情，如每天吃飯、睡覺就是必然事件;隨機事件是有可能發生的事情，如下雨、拋硬幣猜正反面等事件是不確定的，是隨機事件。這樣一來，學生有效激發了學習興趣，調動了學習的積極性和主動性。

三、結語

總而言之，在高中數學教學過程中，教師可以利用翻轉課堂模式增強師生之間的互動，調動學生的學習積極性和主動性，不斷提高教學質量。

（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學）