初中語文體驗式閱讀教學的探索

劉賢權

語文教學的目的是直觀眾人的世界，豐富人生的智慧，培養學生的創造力。但是在應試教育的影響下，功利主義盛行，語文教學內容依附于考試，偏離了閱讀教學的本質，挫傷了學生讀書的志趣。筆者認為，教師要尊重學生的個性發展和情感體驗，引領學生的思維參與，讓他們獲得美的享受。

一、適時介入背景

在初中語文閱讀教學中，教師要引領學生細讀、深讀、厚讀文本，使他們能理解文本的深刻含義。但由于初中生的生活閱歷和知識儲備不足，生活經歷有限，文本的時空與學生有著較大的隔閡，如果缺乏背景知識的介紹，他們難以從“平常”的文字中觸摸到背后的情感，常常存在理解上的障礙。此時，教師要善于運用智慧為學生搭建支架，引導他們走進作品，準確地把握文本的思想內涵。

如在教學《最后一課》時，教師可以創設這樣一個情境：“當一個國家即將亡國，國家的語言被剝奪時，人們的心情會怎樣？今天，我們一起走進都德的《最后一課》，體會一個國家被占領時，將要失去祖國語言的法國人民有怎樣的感受。”教師介紹了作者與寫作背景，讓學生切身體會到“小弗郎士”的內心感受，體會法國人民的愛國情感。教師為學生提供必要的閱讀支架，引領學生突破閱讀障礙，能讓他們通過自己的理解去閱讀文本，實現有意義的建構。

二、引生涵泳感悟

每一篇課文都融入了作者的認知、感悟，教師要引領學生品讀關鍵的詞句，體會其中的精妙之處，從而獲得審美的體驗，還要避免理性化的教學，注重文本的品讀，培養學生的情感，讓他們能讀出“可意會不可言傳”的內容。另外，教師要引領學生品味語言，發掘其中的獨特之處，理解他人的思想，分享彼此的見解。

如在教學《散步》時，教師可先以問題引領學生品讀課文，把握好語氣、語調，再思考問題：“散步過程中發生了什么分歧？‘我是如何解決的？文中能表現‘我孝敬母親的句子有哪些？”學生通過細細咀嚼，從遣詞、修辭、句式、寫作方法等角度品味語言，能抓住文中的敬老因素，體會家庭成員間的相親相愛。

在引領學生品讀文本時，教師在必要時要進行范讀，幫助學生掃清字詞障礙，理解作者情感的變化，提升學生的思維品質。課堂上的“讀”不是簡單的讀，教師要明確讀的指向，充分調動學生的情感，活躍學生的思維，再通過示范讀、自由讀、合作讀等方式，促進學生之間互動，實現作品中情感的傳達。筆者認為，教師加以適當點撥，讓學生融入角色，以情感為支撐，走近作者，就能促進教學目標的達成。

三、創設教學情境

知識與情感是相融共生的過程，教師要創設教學情境，讓教學內容貼近學生的生活，引導學生進入文本的語言深處，還要開展多樣化的活動，使缺少趣味的教學內容變得精彩，調動學生的多重感官。如在教學《老王》時，教師讓學生扮演老王，訴說身世，體會被社會遺棄的痛苦;讓學生扮演楊絳，與“老王”進行創造性的對話，感受老王的孤苦無依;讓學生充當社會無聊人士，對老王進行諷刺挖苦，感受社會的涼薄。

教師還可以借助多媒體課件，讓學生獲得視聽的刺激，從而更形象、更直觀地獲得體驗。如在教學《背影》時，教師可以播放“望父買橘”的視頻片斷，讓學生從“攀”“縮”“傾”等動作中體會父親爬月臺的過程，感受父親爬上月臺的艱難，從而感受父親對兒子深摯的愛。教師借助信息技術，讓學生獲得直觀的體驗，但是如果多媒體使用過度，會使課堂的“留白”被填滿，學生失去思考的空間。因此，多媒體的使用不能過于繁雜，避免學生過于關注熱鬧的場面，而缺少思考，沒有細細品味文本。

四、激發學生想象

文學作品都是高度凝練的，教師只有引領學生張開心靈的翅膀，才能感受其中的意蘊。因此，教師要引領學生靜心思考，調動自己的想象，產生身臨其境的感受，從文本中獲得獨特的體驗。另外，教師不能停留于文字的表面，應引領學生潛入文本，體會文本中的意蘊。如在教學《春》時，教師可以讓學生一邊讀句子，一邊調動自己的感官，仿佛置身于春景之中，想象春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，并交流彼此的體驗，從而獲得豐富的感受，體會春天的生機勃勃。

總之，在初中語文教學中，教師要關注學生的閱讀體驗，引領學生品讀文本，獲得思想的啟迪、精神的感悟、生命的成長。

（作者單位：江蘇省濱海縣新港初級中學）