淺談新形勢下高校藥用高分子材料課程改革

李保利　劉娜娜

摘 要

藥用高分子材料是藥學及相關專業的一門專業課，是理論性和實踐性都很強的應用型學科。它的主要任務是指導學生能正確地選擇和使用藥用高分子材料，并通過各種有效的方法改變高聚物的結構以滿足特定使用性能需要，實現藥物的有效傳遞。以安陽工學院為例，探索藥用高分子材料課程改革模式，首先，科學合理的用好教材，把握好教材，根據學生特點授課;其次，改變傳統教學模式，采用多種方法調動學生的積極性和主動性;最后還要注重校企合作，讓學生所學得到應用，更好地服務社會，培養適合社會發展的應用型人才。

關鍵詞

藥用高分子材料;改革;安陽工學院

中圖分類號： 0642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.004

藥用高分子材料是藥學及相關專業的一門專業課，課程知識涉及藥用高分子材料的性能與結構的關系、高分子材料在藥物制劑中的應用原理、藥用高分子材料的制備與加工以及高分子藥物等，同時為《藥劑學》以及《藥制劑工程技術與設備》等的學習提供必要的理論知識。是理論性和實踐性都很強的應用型學科。它的主要任務是指導學生能正確地選擇和使用藥用高分子材料，并通過各種有效的方法改變高聚物的結構以滿足特定使用性能需要，實現藥物的有效傳遞。《藥用高分子材料》這門課的學習，需要學生具有先期的儲備知識，比如先期課程有《有機化學》、《無機化學》、《分析化學》等基礎知識，甚至還要求學生具有《藥物化學》、《結構化學》、《高分子化學》等學科知識。

藥用高分子材料的特點在于：可作為藥用輔料、藥物及藥品的包裝貯運材料，目的在于提高藥物制劑的穩定性、藥物的生物利用度和藥效，改善藥物的成型加工性能，改變給藥途徑，開發新藥及智能給藥，實現物料的輸送、混合、反應、加工、中轉和產品包裝貯運與安全使用。[1]

本門課程是一門具有很強理論性及實踐性的應用性課程。課程的特點是內容繁雜、涉及學科范圍廣，目前教學中存在的主要問題有三個：首先是本門課程為新興學科，開設該門課程的學校不多，教材及參考書少、教師教學經驗不足并且該門課程無與之配套的實驗教材，所以多數學校沒有開設與之對應的實驗課。其次是各大院校大多采用傳統的課堂講授方式教學，教學模式單一、教學技能欠缺，學生普遍感覺枯燥乏味。第三是該課程涉及其它學科如材料學、力學等的理論知識，而這些知識對于醫學或藥學學生一般都不具備[2]。

安陽工學院是一所地方性應用型高校，應該考慮到自身的發展和社會對學生的需求，要求學生課上基礎理論知識的同時，在社會實踐方面也應該引起重視，這樣培養出來的學生才能滿足社會需求，服務社會，即實現了自身的價值，又能更好地服務于社會。但事實上，在我們的實踐環節中，學生“被動實踐”成份多，“主動實踐”成份太少。與其他工科學校或者兄弟院校相比較，我們的學生在實際解決問題方面和創新方面，還是有一定差距的，這是我們必須面對，也是亟待解決的問題。這樣一來，如果我們的教育方式，上課方式不改，還是老一套的傳統的授課方式，那培養出來的學生，只能是越來越跟不上社會的節奏。所以我們必須改，就我在上這門課的過程中，進行了一些嘗試和摸索。試圖提高學生學習得積極性和創造性。

怎樣才能提高學生的學習積極性呢？

在講授理論課的同時設立一些具體主題討論環節，討論環節就是充分發揮學生的主觀能動性。比如每節課結束，給學生布置一些“小任務”，這些小任務里包含課堂上的知識點，讓學生利用課堂上所學知識來進行梳理思路，這本身就是思考的過程，學生也可以查閱一些資料，這也是能力提高的一個體現，從不同角度，讓學生通過這樣的方式來理解知識點。在下節課上課時，可以抽出來十分鐘左右的時間，讓學生在課堂上討論，在課堂上講，其他人評論講述者對知識點的理解，講解是否到位，自己的理解又是怎樣的？這其實就是一種研究性學習，一種探究性學習，通過這種討論的方式，這種思考的方式，最終目的是培養學生的創新性，培養學生能將所學的知識很好地應用到實際工作中，能很好地去解決實際問題。只有這樣，學生畢業后才能更好地適應社會的需要。當然在這過程中，教師要起到引領的作用，帶動學生進行好討論環節。

作為地方性二本院校，我們的教學模式還是主要以課堂講授理論知識為主，新穎的教學模式還沒有很成熟。期末最后的考評也是強調基礎理論知識的系統性和重要性，忽略了實踐的考核。《藥用高分子材料》這門課是安陽工學院最近幾年才開設的一門專業選修課，與比較成功的工科學校相比，我們的教學還處在摸索階段。制藥工程專業實驗也是才開設不久，實驗項目比較少，形式單一，缺乏“走出去”，缺乏向好的工科院校學習;另一方面，由于多種因素影響，學校與一些藥學相關的藥廠、相關企業、醫院檢驗科或藥房等崗位聯系較少。這樣培養出來的學生走出校門，可能不能完全適應崗位的需求，這樣可能會導致我們的學生就業會比較受影響，不能跟上社會的發展。如果不改，將直接影響我們藥學相關專業人才培養的質量，所以作為一名地方性高校教師，一定要思考怎樣才能摸索一條適合我們自己的人才培養模式，要改首先要改的就是教學模式的改革。具體談到《藥用高分子材料》的課程上，我們一定得想法設法，一方面讓學生掌握好基礎理論知識，另一方面讓學生走出校門，讓學生真正了解社會需要什么樣的人才，企業需要什么樣的崗位，讓學生的學習由被動變主動。

就我這幾年任教《藥用高分子材料》的情況，結合我校的實際情況，淺談新形勢下高校藥用高分子材料課程改革的幾點看法：

（1）結合學習特點，認真分析教材，以教材為基礎，但不完全依附于教材。在教材中加入學生比較感興趣的部分，比如和食品、藥品相關的一些成分、包裝、法律法規，視頻等。每年都會有“315”晚會，在上課過程中，把315晚會中報道的一些學生們感興趣的話題穿插在教學課堂中，效果很好，比如前些年出現的“瘦肉精”事件，“毒奶粉”事件，和實際生活結合，學生很感興趣，課堂氣氛很活躍，教學效果比較好。

（2）改變以往的教學模式，想法調動學生的積極性和主動性。在原來的教學過程中，課堂上的主題是教師，學生被動接受，這樣教學效果就大大地降低了，學生學習的主動性和積極性遠遠不夠。這樣很難培養學生解決實際問題的能力。所以在教學中，增加與學生的互動環節，每節課可以給學生布置一個知識點，讓學生圍繞這個知識點展開思考，可以課下查資料，互相討論的形式。下節課，抽出一定的時間，抽查一部分學生在課堂上講解，其他學生分成小組，在組內講解，這樣可以培養學生的思考，表達能力，也更能督促學生思考，解決問題，也培養了學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。比如在教學過程中發現學生對一些生活中的實際例子感興趣。像比較實用的話題感興趣，比如SOD，大寶的成分，女生比較感興趣的化妝品的成分等討論課題比較感興趣。就選擇這些學生們感興趣的知識點或者課題。通過這樣的方式，對學生能力的提高有比較大的幫助。

（3）啟發式教學法：在教學中，多向學生提幾個“為什么？”要知其然，更要知道之所以然。這樣也可以有效地將被動變主動。精彩的設疑可激發學生強烈的求知欲，加深學生對所學內容的理解和掌握[3]。如在講到“碘遇淀粉變藍”時，可以進一步地提問“為什么呢？”因為在之前高中的學習階段中，只是知道結果就是這樣，而沒有去思考，為什么會這樣，剛好以此為契機，引出了淀粉的結構，引導學生進行思考。

（4）增加案例教學，使理論授課更加貼近實際，更加貼近工業化大生產：如講到低取代羥丙基纖維素時，可以將以低取代羥丙基纖維素為輔料制成的丸劑與用淀粉為輔料制成的丸劑在促進崩解效果方面做對比，從而說明其促進崩解的原理時來源于這種高分子材料粉末中有較大的表面積和孔隙率，可以加速吸濕，促進崩解，案例教學對學生進一步理解高分子材料在藥物制備過程中的作用具有重要意義[4]。

（5）校企結合。學生除了在學校的這些理論和實踐學習外，還要努力創造條件讓學生走出校園，到與專業相關的企事業單位參觀學習，讓學生了解用人單位的需求，在學習中尋找差距，這樣既可以為以后的學習提供努力方向，也可以克服一些學生眼高手低的缺點。

恰逢今年暑期2018年6月21日學習教學部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話：堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育。落實新時代全國本科教育工作會議精神是一個長期過程，作為一名工作在基層的普通教師，每天都在跟學生打交道，一定要以此次陳部長的講話為契機，全面開展教育思想學習，系統思考，認真研究本科教學工作，努力提高教育教學水平，認真對待每一節課，在科技網絡迅速發達的新時代，要不斷學習，更新自己的知識，跟上學生的步伐，讓“教學“真正成為”教育“激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。

同時在學校“應用型”轉型的新形勢下，努力做到因材施教，根據上課學生自身特點制定教學大綱，一方面多和企業結合，通過多種渠道和企業單位多接觸，比如外地企業考察，學生實習等方式，多了解企業對人才的需求，多了解企業對高校，特別是“應用型”轉型高校的畢業生在專業上的需求。另一方面，通過和學生談話，了解學生的需求，了解他們對自己的人生規劃。將這些需求總結，轉化為自己上課時為學生“量身定制”的教學大綱。做為一名普通的人民教師，首先要做的就是做好自己的本職工作，上好每一節課，了解學生所想，解決學生的困惑，“不忘初心，方得始終”。

參考文獻

[1]華芳，王章姐，施伶俐.《藥用高分子材料課程教學改革初探》[J].廣州化工，2016，44（4）：180-181.

[2]鄧世星，黎剛，吳慶.《藥用高分子材料學教學模式初探》[J].廣東化工，2014，41（276）：170-171.

[3]李偉.《藥用高分子材料學教學改革初探》[J].衛生職業教育，2012，30（15）： 31-32.

[4]劉文，徐劍.《藥用高分子材料學教學內容與課程體系改革設想》[J].現代醫藥衛生，2009 25（2）：318-319.