學前融合美術課堂中教師有效支持的策略

吳小琴

摘 要：本文以“中國學前融合教育的發展——支持模式”為理論支撐，淺談學前融合美術課堂中教師有效支持的方法，從而為探索學前普特幼兒有效融合的藝術課堂提供一些實踐經驗。

一、融合美術教育課堂背景

“融合教育”這個概念是在1994年聯合國教科文組織在《薩拉曼卡宣言》首次提出，其理念是讓有特殊需要的兒童進入普通教育機構，與普通兒童一起接受教育，融入普通教育環境和社會環境，實現特殊兒童和普通兒童的共同發展。

筆者所在幼兒園作為一所融合幼兒園，融合美術教育課堂是建立在每班設置普通幼兒20名左右的基礎上增加特需幼兒3—5名共同組成一個融合班級的基礎上，對“融合式”美術課程進行實踐與探索。通過融合式美術教學，讓特殊兒童從事簡單藝術創作等手法，采取因材施教、重點輔導、引導和鼓勵相結合的原則。將藝術的美和對心靈的安撫作用漸漸發揮，從而減少問題行為。課程采用以“教學內容上的融合，體現形式上的融合”為目標，以“大融合”與“小融合”并存的形式，通過普特合作感受共創之樂。

二、融合美術課堂中教師有效支持的策略

作為一線教師在融合課堂里應該清楚地知道并解決教學的三個問題：“為什么要做”，“怎么做”，“做的效果如何”？困擾美術教師的是融合美術活動中，普特幼兒比例不協調、普特教師合力不足，尤其是美術課堂中對普特幼兒的教學支持如何才能發揮作用等問題。

根據《指南》精神，幼兒藝術教育要強調“感受與表現”，而不是重視“技能訓練”，要從習慣于在音樂、美術活動中教藝術技能，轉變為用多種途徑去引導對美的感受與表現。因此，支持幼兒去學習與感受成為美術教師著重要探尋的問題。《綱要》中也指出：要和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物，要和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。我們需要創設讓幼兒自主表達與表現的機會和條件，如要提供空間、時間、材料和藝術品，讓幼兒有機會自發模仿、自由涂畫和隨意唱跳。因此，如何提供有效支持成為美術教師值得研究的課題。

筆者將闡述以下五個方面，也就是無時無刻都應滲透在美術課堂中的四種有效支持方式，就是觀察記錄、輔助、強化、評量，形成學前融合美術課堂的有效支持模式。

（一）觀察記錄，定起點，關注目標構建——有的放矢

《指南》中關于社會領域的指導要點指出“幼兒主要是通過實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的”，依靠“以幼兒為本”的理念，合理的制定教學目標尤為重要。教學目標的設計要依據幼兒已有的經驗和能力，因此作為教學活動的引導者、支持者要事先評估預判幼兒的已有經驗和能力。這時使用觀察記錄的方法能有效制定起點。觀察記錄是指有目的、有計劃地對觀察對象或行為進行考察、記錄、分析的一種方法。觀察記錄貫穿在融合課堂的始終，而且需要大量記錄，做好記錄，用數據來指引教學。

觀察幼兒的興趣點。《指南》指出“觀察是我們了解幼兒的第一步”，因此，教師在融合活動中先要“善”于觀察幼兒，尤其是特殊幼兒的表現。在活動過程中，教師要留意觀察特殊幼兒對什么作畫內容有興趣、對畫筆有何特殊要求、喜歡什么顏色的畫紙等。也要留意普通幼兒在指導特需幼兒時的行為是否恰當，兩人有什么共同的愛好，當特需幼兒不愿意畫的時候，普通幼兒是怎樣對待他們的等等。

記錄幼兒的經驗點。真正地了解幼兒還需要對觀察記錄和搜集到的信息進行深入分析和綜合評估。觀察記錄的目的是為了記錄行為，分析行為的功能，為制定教學目標做準備。我們常用功能分析模式，又稱ABC模式，記錄行為發生的前因、過程及結果。記錄這些行為能幫助教師理性分析幼兒的生活經驗點在哪里，在制定教學計劃時考慮如何在教學中鞏固提升這些經驗，用可操作的策略去探尋新的知識，鏈接新的經驗。

在融合美術課堂中，觀察記錄是為了更好地構建教學目標，關注目標構建才能讓所有的孩子在不同的目標構建有不同的發展。因此我們設計教案時一般會呈現兩個活動目標，會有針對普通孩子設定的認知、技能、情感方面的目標，也會針對特殊孩子制定的個別化的目標、定位。例如我們在中班的一節融合美術活動目標設置上既對普通幼兒作了定位，也對特殊幼兒作了預設。

（二）輔助支持，重過程，注重方式構建——靈活多變

“輔助”一詞是出自孤獨癥兒童干預中的教育方法—應用行為分析（ABA）中的概念，是用來保證兒童反應的正確性，使指令與正確反應之間建立聯結。在融合美術課堂中，教師會使用大量的輔助來保證特需幼兒信息輸入的正確性，包括了肢體輔助、示范輔助、手勢輔助、言語輔助、視覺輔助等，另外學習材料的輔助也能起到幫助幼兒學習的作用。

1、美術個別化材料輔助，促認知

對于能力相對較弱的幼兒教師在美術材料的準備上也使用個別化材料的輔助，比如在繪畫“動物頭像”的課堂中，要教孩子從三角形卡片和圓形卡片中辨認出三角形，可以提供四種輔助支持：①把三角形卡片做得比圓形卡片大;②將三角形卡片擺放在離孩子更近的地方;③在三角形卡片旁邊畫一個小箭頭指向它;④給三角形卡片涂上顏色。“從三角形和圓形中辨認出三角形”這個學習任務，用到的學習材料就是三角形和圓形的紙片。前面四種輔助方式都是通過改變兩張紙片的狀態進行的。無論是改變大小、位置，還是在三角形旁邊畫上箭頭、給三角形紙片涂上顏色，都是為了突出三角形紙片這個對象，以便于孩子能更容易地指向它。

2、視覺輔助，助感知

視覺輔助適用于所有幼兒，但對于自閉癥兒童尤其適用。自閉癥兒童相對于聽覺信息來說更加偏好于視覺信息，他們高度關注細節，對宏觀信息的理解困難，而且整合、合并各種概念和想法方面有困難，且注意力困難，容易分心、分散注意力或不易轉移注意力。孤獨癥兒童習慣于通過視覺渠道獲取信息。他們能更容易地感知和記憶靜態的視覺信息。因此，采用視覺提示的辦法，能夠幫助大多數幼兒更有效地學習。視覺提示的形式有很多種，如卡片、實物、照片等，所以在美術教學過程中使用視頻欣賞、圖片認識、實物感知的方式都能幫助孩子更好地理解教學內容，也能使孩子更快地達到教學目標。

無論什么手段，只要能起到幫助幼兒達成目標的作用，就都是有效的輔助。當然在應用輔助的手段時方法要適當、輔助要適時、輔助要適度，但所有的輔助支持都是為了最終的輔助撤退，能夠使孩子獨立完成期望的目標。

（三）鞏固強化，促持續，突出有效激勵——強強聯合

強化理論是行為主義科學家斯金納提出的，所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。

一般在美術課堂上使用輔助會與強化聯合。強化的目的是消退不良課堂行為，建立良好課堂行為。代幣作為強化物，是一種激發動機的工具，當孩子獲得足量的代幣后就可以得到獎勵。以代幣為例，代幣是融合課堂上使用的最多的。美術教師發揮專業才能，根據孩子的個別化情況制作代幣板，代幣板的制作考慮了孩子中長期的使用，包括了照片、學號、姓名、代幣貼的選擇。根據孩子階段性的發展選擇性地使用。比如能力弱的孩子認識自己的照片，喜歡動畫人物貼;能力好的孩子能夠認識學號，甚至姓名，喜歡社會性標記貼，比如大拇指、五角星等。三歲以前的幼兒可能對于代幣的使用效果不是最好，對于年齡小的寶寶獎勵形式最好是及時的，并且這個獎勵是與孩子當下的行為改變直接相關的。但對于學齡前的兒童，代幣系統可以增加孩子選擇的機會從而有效增加了強化物的性質和效果。對學習具有很小的干擾性，代幣系統的使用可以增加老師對行為管理方法的選擇。

（四）多元評量，使發展，基于個性需求——動態更新

特殊教育要培養或教育什么樣的幼兒，以及把這些幼兒培養成什么樣的人，對于進入學前融合學習的幼兒而言，教師只知道其入學前的評估結果還是不足以為其制訂IEP的，因此在幼兒入學后必需為其進行課程評量，以了解學生的學習特點和學習起點，然后制定IEP。根據上述評估結果以及未來兒童可能的發展方向為兒童制定IEP。為使IEP有科學性，計劃的長短期教育目標最好來自于課程評量的結果，教師不可任意決定，這點也是當前特殊教有學校教師制定IEP時特別需要注意的內容。

美術課程評量來源于：

1、展示性評量——“最美樂暢”評比

利用班級、幼兒園宣傳欄，翼校通網頁、微信公眾號等多元展示平臺，以普特融合小伙伴和集體的形式，開展“最美樂暢”的各種展示評比，比如一個主題進行創作活動，凸顯個性亮點，展示學習成果。

2、競賽性評量——“賽一賽，比一比”評比

通過給出一個主題，進行競賽形式的評出幾個等級的作品，使美術課程的大融合到小融合模式得到最大化的發展，激勵幼兒的學習興趣，保持幼兒的上進心和創新精神。

為達成IEP的長短期目標要選擇有效的教學方法和策略進行教學，最后是評鑒。當課程實施到一定階段，必然要對教學效果進行評鑒，以確定教學目標是否達到，或者教學進度是否有問題，教學策略是否應該轉變等等。所有的評量都是檢測教學是否合理，是否滿足特殊幼兒的個別化需求。

融合課堂是實施融合教育最有效的載體，融合課堂內所做的是“資源教學”，強調的是“支持服務”，“融合式”美術課堂通過教師有效支持，幼兒多種體驗式操作提升了幼兒的審美和創新能力。在“融合式”美術課堂中，我們看到普通孩子童真靈動、創意飛揚，他們在幫助同伴的過程中享受了美;特殊孩子樂在其中、體驗成功，他們在欣賞同伴作品中感受了美。他們都用屬于自己的方式去體驗美、表現美、創造美，最終達到雙軌共進的目標。

融合美術教育教師實施有效的教學支持，使得融合教育實施有載體，技術有保障，結果有成效。正所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，融合課堂有效支持的目標：“一切為了融合，一個也不能少”。

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（嘉興市陽光智障（孤獨癥）幼兒教育康復中心? 浙江嘉興）

更正啟事

《中國篆刻·書畫教育》2019年12月號教育研究欄目中《“沐浴”課標 堅守目標的初心——鵝卵石文化在山區學校美術教學中開花結果》學校地區有誤，更正為：浙江金華。并向作者和讀者表示歉意。

本刊編輯部

2020年3月