如何在趣味情境中提高識字效率

甘肅省蘭州市七里河區(qū)王家堡小學(xué) 曹 芳

為了更好地完成識字目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的欲望，增強(qiáng)熱愛祖國文字的感情，我們既要利用漢字的規(guī)律幫助學(xué)生簡化識字心理、準(zhǔn)確識記字形，又要注意根據(jù)低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)，采用多種手段，創(chuàng)設(shè)一定情境，充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。

一、圖字比較，發(fā)揮聯(lián)想

“槍”這個(gè)生字，學(xué)生總是把右半部分的“倉”寫成“侖”。為使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握字形，筆者先在黑板上畫了一把手槍的簡筆畫，接著在其旁邊寫上“槍”字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、比較，并說出相似之處。學(xué)生比較后得出了相同的結(jié)論——“槍”字的第七和第八筆“”與簡筆畫手槍上的扳機(jī)很相似。通過比較、聯(lián)想，就會減少“槍”字的寫錯(cuò)概率。

二、聯(lián)系生活，感性識字

如“瓜”這個(gè)生字，學(xué)生在書寫時(shí)易把第四筆“點(diǎn)”丟掉，寫成“爪”或“”。為了解決這一難點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)問題引入情境：“今年夏天，小朋友們就可以吃到香甜的大西瓜了，你們高興嗎？”“高興！”“今年吃完了西瓜，明年還想吃，那瓜農(nóng)需要怎么才能辦到呢？”學(xué)生爭先恐后地說：“種子！”“那么這粒西瓜種子像‘瓜’子中的哪一筆？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察說：“像‘點(diǎn)’。”通過生活聯(lián)系，學(xué)生就能把“瓜”的字形記得更加牢固了。

三、趣味名稱，突破難點(diǎn)

四、巧編故事，分析字形

如“最”這個(gè)生字，筆畫較多，字形較繁，對于一年級學(xué)生來說不易識記。因此，筆者在教學(xué)時(shí)采用了學(xué)生喜聞樂見的童話故事幫助記憶，充分調(diào)動了學(xué)生聽故事的興趣：“今天的天氣非常晴朗，太陽公公都熱得漲紅了臉。”此時(shí)，筆者在黑板上寫了一個(gè)“日”字。“可愛的小兔樂樂提著籃子跟媽媽去森林里采蘑菇。在森林里，小樂樂一會兒捉蝴蝶，一會兒采野花，玩得可高興了！不知不覺，樂樂跑遠(yuǎn)了，找不到媽媽了，急得他大哭起來。多虧小鹿幫助了他，樂樂才安全地回到了家。媽媽揪著樂樂的小耳朵，心里既高興又生氣，想讓他記住這次教訓(xùn)，可兔媽媽一不小心，把樂樂的小耳朵給揪長了。”這時(shí)，筆者隨機(jī)在“日”字下形象地寫了一個(gè)“耳”字。“后來，樂樂經(jīng)過這次教訓(xùn)，變成了一個(gè)又聽話又乖巧的好孩子！”最后，我又在“耳”字右下部填寫了“又”字，合成了一個(gè)“最”字。這樣教學(xué)，既使學(xué)生樂學(xué)、易記，又使學(xué)生了解了識記生字的多種方法，開拓了思維，收到了較好的效果。

五、形近對比，辨析識字

例如“掃”和“綠”這兩個(gè)字，有些學(xué)生一不注意就將“掃”的最后一橫寫出了頭，有時(shí)又會把“綠”右上部分的長橫不拉出頭，形近部分極易混淆，于是筆者采用了對比辨析的方法教給孩子們識字的訣竅。“同學(xué)們，當(dāng)我們合力將教室打掃干凈后，垃圾怎么處理呢？”學(xué)生聽后快速作出回應(yīng)：“把垃圾掃到簸箕里，最后倒進(jìn)垃圾桶里呀！”筆者向孩子們豎起了大拇指，并隨即在黑板上寫下了一個(gè)“掃”字，只不過故意將最后一橫拉出了頭。

“請大家仔細(xì)檢查一下，哪兒的垃圾沒有處理干凈呢？”孩子們的眼睛一下子就亮了，紛紛站起來指著黑板喊：“最后一橫不出頭，出頭的就是垃圾沒掃干凈的！”筆者暗自歡喜，轉(zhuǎn)身將多出的橫部擦掉，又在“掃”字旁邊寫了“綠”字，這次，右上那一部分長橫被砍掉了一半。“同學(xué)們，看到這個(gè)字又能聯(lián)想到什么呢？”這下，孩子們又炸開了鍋，有的說：“老師，這個(gè)字讓我想到了大樹上綠色的枝葉。”有的說：“春天，大樹上新長出的枝葉慢慢長大，會讓大樹更茂盛，那筆長橫就像是生長的枝葉，一定要寫出頭，不能當(dāng)垃圾去掉呀！”……如此對比與聯(lián)系，學(xué)生不僅學(xué)到了一種識字方法，提高了識字效率，而且潛移默化地受到了保護(hù)環(huán)境的思想教育，可謂一舉兩得。