兒童立場：幼兒園的環境從這里出發

夏黎

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”成尚榮先生在《兒童立場：教育從這里出發》一文中提道：“教育是有立場的，教育的立場應是兒童立場，教育應從兒童出發;兒童立場的核心是發現兒童和引領兒童……” 環境是兒童的第三任老師，幼兒園的環境也應從兒童立場出發。

思考先行，建構兒童立場環境觀

（一）思：環境對兒童發展有怎樣的意義？

我們依托園本教研，通過學習—實踐—反思—提升—再實踐的模式，邊思考邊實踐，越來越深刻地領悟到幼兒園的環境應根據教育目標，著眼于幼兒身心發展的需要而精心創設。幼兒園的環境教育就是創造并設計基于教育的環境，讓幼兒在與環境的互動中充分發揮自主性，從而促進幼兒向期望的方向發展。

（二）辨：兒童需要怎樣的環境？

幼兒由于其自身的特點，對環境的選擇有著自己的標準，具有明顯的傾向性。他們往往喜歡熟悉的、富有新意的、能引發活動欲望的、具有自然色彩的環境。在創設環境時，教師必須考慮幼兒的年齡特點，創設具有安全性、啟發性、參與性以及可變性等的環境。

（三）析：怎樣在環境創設中體現“兒童立場”？

教師要俯身傾聽幼兒的心聲和需求，認真考量幼兒的興趣、知識經驗和能力發展的需要，鼓勵幼兒參與環境創設，與環境進行深層次的互動。幼兒是環境創設的主人，有自己的想法和主張。教師作為支持者、幫助者和引導者，應鼓勵幼兒大膽表達自己對環境創設的想法和需要，并勇于將這些想法和需要變成現實。幼兒園的環境創設只有讓幼兒深度地介入與參與，兒童立場才能自然而然地體現出來。

思行合一，創設基于兒童立場的環境

（一）創設兒童能讀懂的生活環境

思：之前在布置環境中的標識時，我們往往出于個人喜好，或是操作簡單、方便，而缺乏整體的規劃，不是過于花哨，就是不被幼兒所注意。發現問題后我們開始思考，應該怎樣在環境中給兒童提供適宜的標識？

行：根據幼兒的年齡特點，班級的整體標識都是幼兒喜愛的卡通形象，把零散的生活標識用同一種形象在班級環境中有機地串聯起來，如大一班從生活環節的一些提示標識到游戲區的標識都采用佩佩豬統一形象。

思：之前我們往往會把規則用圖文并茂的形式展現出來并要求幼兒遵守，但幼兒往往很被動。那么，如何調整才能讓幼兒讀懂規則并主動遵守呢？我們是這樣進行的：

⒈發揮標識的提示作用。對于幼兒來說，他們更傾向于接受鮮活具體的標識暗示，而厭倦老師的枯燥說教。我們讓標識性環境成為幼兒的隱性教師，提醒幼兒遵守有關區域的集體規則，同時培養幼兒的學習習慣和行為品質，這對小班幼兒來說作用尤為明顯。

⒉引發幼兒的健康意識。如在墻飾“巧虎小超人”中，教師以巧虎為主打形象，制作了可以讓幼兒操作能量棒的操作墻，小班幼兒每天可以來看一看、擺一擺當天吃到的不同顏色的食物，慢慢地了解自己一周攝入的不同食物，從而知道飲食需要多樣和均衡。

⒊支持幼兒養成良好的行為習慣。如盥洗室里洗手的步驟圖、午睡室墻上穿脫衣褲的流程圖、語言區擺放圖書地方貼的分隔線……讓幼兒看到就能意識到這些標識的意義，并自覺地進行內化與自省。

⒋記錄幼兒的活動軌跡。如為了幫助幼兒養成良好的排便習慣，我們在盥洗室布置了墻飾“便便的秘密”，幼兒大便后可以觀察一下自己便便的形狀、顏色，對比墻上的圖示，了解自己身體的健康狀況。

（二）創設支持兒童發展的區域環境

思：以往我們在創設區域環境時，總是看到什么新奇的、好玩的、好看的材料就提供給幼兒，并煞費苦心地創設了看似“豐富多樣”的環境。但幼兒在新鮮感過后就再無興趣關注或使用。因此，我們要在材料的操作性和有效性上求突破、求改變。

行：如在大班“春夏秋冬”主題活動的環境創設中，我們提供了 “快樂大轉盤” 這一組材料。我們運用有趣的轉盤形式，通過轉一轉轉盤、看一看季節、找一找四季的自制圖書等活動引導幼兒大膽講述、積極表達，從單一的注重形式到注重活動過程，讓幼兒在充分的傾聽、交流、互動中獲得學習經驗，從而體現了教師從重形式到重兒童立場、重活動時效的理念的轉變與提升。

思：作為教師，如何能尊重幼兒、理解幼兒，激發幼兒的興趣？

行：教師要在活動中細致地觀察幼兒的活動狀態，以準確地把握幼兒在活動中的實際發展水平，還要根據幼兒的行為表現，了解哪些活動區更吸引幼兒，并根據幼兒的個性發展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。在這個基礎上有目的地更換與投放材料，并在幼兒需要時提供適時、適當的指導來提高幼兒的活動水平。

（三）創設兒童喜歡的運動環境

思：室內運動場環境如何創設，才能讓幼兒喜歡和玩得盡興呢？在室內有限的空間里，如何就地取材尋找替代物，充分發揮室內現有物品和材料的最大價值呢？

行：以班級活動室和走廊為主，我們充分開發空間，因地制宜地利用室內環境。如在“學做解放軍”系列游戲中，大班幼兒利用樓梯來鍛煉下肢的力量，利用桌子擺成的 “鐵絲網”練習匍匐前進的技能……在這個系列游戲中，幼兒從室內運動項目的選擇、規則的設置、玩法的確立等都擁有自主性，這不僅激發了幼兒的創新性思維，而且增強了幼兒的體能，讓幼兒在小空間里玩出了大智慧。

反思提升，從理念的學習到行為的落實

（一）從兒童中來，到兒童中去

意大利著名教育專家瑪麗亞·蒙臺梭利認為“環境應是為兒童的，應為兒童使用”，環境脫離了兒童的立場將會失去教育的真正價值。在一系列的基于理念促進教師實踐、從實踐助推教師理念提升的過程中，我們逐漸感悟到一定要學會從幼兒的特點看環境創設。“童心是兒童發展的密碼，當然也應是教育的密碼。”兒童的年齡特點、發展規律是環境創設的出發點，幼兒園的環境創設應從兒童中來，到兒童中去。

（二）最大化地挖掘環境對兒童的作用

環境是隱形的課程，在成人看來不經意變化的環境，對幼兒來說卻是建構經驗、豐富社會情感的媒介，同時也顯現了教師對幼兒的了解。環境創設可以最大限度地讓幼兒直接感知、實際操作和親身體驗。因此，幼兒園要把環境創設做細、做實，最大化地發揮環境對幼兒的影響和作用。

（三）讓教師和兒童共同成長

《3-6歲兒童學習與發展指南》凸顯了幼兒為本的核心理念，強調教師應以兒童立場去看待幼兒的學習與發展。真正的兒童立場要求教師時刻關注幼兒當前的發展需要，以此為起點有針對性地對幼兒進行支持與引導;真正的兒童立場要求教師充分估計幼兒的發展潛能，循序漸進地培養幼兒各方面的能力。