教師如何把握區域活動介入“度”

朱曉燕

區域活動作為幼兒游戲重要的組成部分，其組織看似簡單，然而教師具體應該從哪些方面入手，才能有效組織區域活動？怎樣把握區域活動中教師介入的“度”？這些都是教師需要思考的。“釋·察·探”是我們在日常區域活動組織的基礎上總結提升的，旨在為教師有效組織和指導區域活動提供借鑒。

釋放天性，助推幼兒游戲自主性

第一，顯性潤需，彰顯幼兒游戲自主性。我們應該遵循幼兒游戲的天性，鼓勵幼兒自主游戲。

一是區域創設顯自主——還幼兒自主做決定的權利。教師應該從幼兒的需求和興趣出發，將班級區域的創設權還給幼兒。例如在區域活動中，孩子們在美工區里有自己可操作的材料和方式，可以收集各種各樣的秋季果蔬，制作果蔬娃娃。

二是材料投放顯自主——還幼兒自主做選擇的空間。幼兒在區域游戲時并沒有完全按照教師所預設的游戲計劃進行，而是自發地與同伴進行著他們自己喜歡的游戲。例如在科學區投放幼兒收集的各種勞動工具，我們發現他們并沒有按照原定計劃進行觀察、記錄，而是將勞動工具擺放在地上進行拼擺游戲，還創造性地加上了美工區各種廢舊材料進行點綴，孩子們獨特的想象力和創造力得以呈現。

三是游戲過程顯自主——還幼兒自主推進游戲進程的機會。在區域游戲中，教師應該允許幼兒在游戲過程中大膽嘗試新角色、新方法、新材料，讓游戲真正成為幼兒的游戲。比如“外賣小哥”是孩子們根據已有的生活經驗，在游戲中自然而然產生的一個角色，它的出現讓原本單一的游戲逐漸變得豐滿起來。

第二，隱性潤行，突顯教師支持性。發揮教師在幼兒游戲過程中的隱性作用，為幼兒游戲助燃，推動幼兒可持續發展。一是多渠道豐富幼兒的經驗，提高幼兒游戲能力。二是以信任為支撐，增加幼兒游戲智慧。在幼兒開展區域游戲時，教師應該學會放手，相信他們自主游戲的能力。

察而所思，解讀幼兒游戲行為

第一，觀察幼兒游戲行為，讓指導找準時機和方法。教師可以運用視頻錄像、隨手記錄、照片記錄方式，將幼兒在游戲過程中具有典型意義的事件如實記錄下來，以期對幼兒的發展有更深入的理解。

第二，解讀幼兒游戲行為，讓兒童成為兒童。以幼兒搭建游戲為例，幼兒在同伴合作中搭建了一座高大的“天安門”，之后便出現了幼兒之間“對打”的畫面。這時，我們可以從幼兒“玩了些什么”“玩得怎么樣”“為什么這樣玩”等方面進行解讀，分析其背后的原因。看似有點過火，其實是孩子們玩起了“保衛天安門”的游戲，這不僅讓他們的搭建能力得到了鍛煉，還培養了其合作意識和集體榮譽感。

深層探究，指向區域游戲中的深度學習

第一，抓游戲的價值點，探究幼兒多角度解決問題的能力。例如開展小銀行游戲時，孩子們發現自助提款機無法控制小朋友取錢的數額，于是他們討論后，決定在自動提款機旁邊增加一位工作人員，讓游戲更加有趣。

第二，看游戲的矛盾點，推進幼兒在思維碰撞中成長。如在區域活動分享時，教師將孩子們面臨的問題拋出：錢的數額和商品的價格一定是一致的嗎？讓孩子們帶著問題，在家長的幫助下走進商店自己尋找答案。教師的巧妙支持將已有知識經驗與實際生活相銜接，進一步加深幼兒對已有知識的認識。

第三，探游戲行為表現，支持幼兒游戲中的深度學習。如在建構區中，樂樂在探究不同形狀的陀螺，發現其轉動的速度與時長相關。在這個過程中，樂樂的堅持性、專注性得以展現。

幼兒是區域游戲的主角。教師應當準確把握幼兒的“真游戲”，切實做到“真組織”“真指導”，將科學的指導幼兒游戲活動作為促進幼兒發展、提升幼兒認知能力發展的關鍵環節，讓游戲活動成為幼兒的 “真教師”。

（作者單位：山東省膠州市海口路幼兒園 ）

責任編輯：王妍妍