如何構建小學數學童真課堂

張華

【摘 要】 新時期，我國的教育開始朝著全面發展的方向不斷進步，而每一個學科的教育也開始趨向完善，開始向趣味課堂的方向進軍。在課程標準的要求下，小學數學作為學生學習數學的入門學科以及基礎學科，也必須采取改進的措施，建立以學生為中心的課堂教學。基于此，本文分析了小學年齡層次學生的性格特點，對如何構建小學數學童真課堂做出了以下探究。

【關鍵詞】 小學數學;童真課堂;趣味性

優秀與完美的教育往往不是通過對學生的強制教學而實現的，而是通過對學生天性的了解，再順應學生的天性因材施教。正如泰戈爾所說，“一切的教育都是從理解孩子的天性開始”。對于小學生來說，一切枯燥且壓抑其天性的規章條例都只能給其帶來無謂的負擔，沒有起到教育的實質性意義。小學生具備非常強烈的好奇心，對世界上的萬物、自然界的所有事物都始終報以一種積極探索的態度，童真是該年齡階段的學生所具備的最顯著的特征。但是，在當前的教育過程中，仍舊會有部分學校和教師不夠重視小學生的童真，扼殺了其天性，從而阻礙教育的發展步伐。所以，為了改觀這些學校與教師的觀念，使其開始重視小學生的童真發展，本文對構建小學數學童真課堂的方法和策略給出了以下三點分析。

一、活用問題教學

課堂教學可以分為三部分，第一部分是教師的課前準備，這是課堂的入門環節。正所謂“好的開頭是成功的一半”。如果教師能夠在課前的備課環節中做到充分的準備，那么后期的課堂教學環節開展起來必定順利許多。關于其內容的設定，小學數學教師自然要結合小學生的童真天性，利用其積極探索的心理來開展教學。利用問題教學進行課堂引入便是一種較為合適的方式。

例如，在學習小學三年級上冊的“萬以內的加減法”時，教師可以利用問題導入該學習知識。教師可以問學生：小李借給小王1萬元錢，由于小王經濟壓力較大，其決定分期還給小李，小李也同意了小王的請求。小王在第1個月還給小李2500元，后來因為緊急需求又向小李借了5000元，求現在小王欠小李多少錢？由于學生此時還未學過這么大的數字的加減運算，因此也就不夠熟悉。為了幫助學生解決該問題，教師可以引導學生將這些數目轉化為更小的數值，即將1萬元看作100元，將2500元看作25元，將5000元看作50元，也就是將其轉化為100以內的運算，這樣學生就能根據該問題以及之前所學知識來更簡單地學習該方面的內容，同時，學生的童真也能得到充分的調動。

二、應用合作學習

小學數學所涉及的內容與知識都是較為基礎的，其中的理論、公式、定理等還不難理解。所以，小學數學的課堂氛圍應該是輕松愉悅的，并且是以學生的興趣為課堂的主要導向，讓學生在學習過程中也能夠充分發揮童真與天性。小學生這個群體還較為貪玩，合作學習會讓其注意力更為集中，積極性也能在很大程度上得到提升。除此之外，合作學習還能夠使得學生之間相互促進，讓能力強的學生在團體中充分發揮優勢，讓能力弱的學生能夠在能力強的學生的幫助下得到提升。所以，在進行小學數學課堂教學過程中，小學數學教師應當更加重視應用合作學習。

例如，在學習小學四年級下冊的“統計與概率”知識時，教師可以將班上的學生分成數量相等或者是數量不相上下的小組，用最典型的概率驗證方法讓學生完成統計以及概率知識的學習，即分配給每一小組一枚硬幣，規定字的那一面為正面，花紋的那一面為反面，每組分別進行50次的拋幣統計，要讓組里的每一位學生都有拋幣的機會，還要保證每一次記錄的數據的準確性。教師讓小組之間比賽，能夠在最短的時間內完成該項學習任務并且能夠給出正確的相應的結論的小組便可獲勝，而速度最慢且最沒有收獲的一組將要接受懲罰。獲勝的小組可以為小組的每位成員贏得一支鉛筆，而接受懲罰的小組就必須要上臺表演。這種方式便可以很好地將課堂轉化為有趣的游戲競賽，學生便能夠全身心投入到學習中。除此之外，該種方式能夠激發學生學習“統計與概率”知識的興趣，也是一種利用貼近生活的方式幫助學生了解數學知識的有效方法。

三、使用鼓勵教學

小學生的身心始終是處于發展狀態的，其渴望學習新的知識，也期待得到他人的鼓勵與贊賞。要想實現小學數學的童真教育發展，就必須投其所好，教師要在教學的過程中不斷給予學生信心，使其有動力將被動學習轉化為主動學習。關于如何開展鼓勵教學，教師關注教學的方式與策略，要充分利用肢體語言、周圍的群體以及獎勵的方式來體現鼓勵教學。

例如，當學習小學一年級上冊“認識鐘表”的知識時，教師準備一定的教學用具，將時鐘的分針與時針任意撥到某個位置讓學生回答，若是學生回答正確了，教師就讓班上的其他同學一起為其鼓掌，并讓該名學生上講臺與教師擊掌。又如，在學習小學一年級下冊的20以內的退位減法時，教師可以在課堂教學的過程中進行隨堂測驗，給學生出一些相關的題目，如：11-9，18-7，12-3，15-6等等，并讓學生之間進行速度競賽，誰先做完這些題目，并且能夠全部做對的便是勝者。當某一位學生將教師給出的題目全部都做對的時候，教師可以給予該學生獎勵，如鉛筆、橡皮、水彩筆等文具，或者是糖果、餅干、水果等零食。

教育并非一件簡單的事情，需要每一位教育工作者都充分重視學習者的特點，關注學習者的全面發展，特別是小學教師作為基礎教育的引導者，更要在學生接受教育的啟蒙階段，充分利用學生的童真和天性以幫助其打好堅實的基礎，確立正確的學習態度。對于小學數學童真教育來說，小學數學教師可以通過活用問題教學、應用合作學習、使用鼓勵教學這三個方法來助力小學數學童真教育的發展。

【參考文獻】

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