小學數學“以大問題導學”促進學生思維發展反思探索

盧妙霞

【摘要】“大問題導學”作為一種新的教育方式，其主要對重點問題進行研究和強調，在提問的時候要給學生留出一定的思考時間。除此之外，我國教育部門整改了相應的教學目標，把關注學生成績轉到怎樣提升學生的思維能力上。在這樣的背景下，小學數學更要將“大問題導學”積極地應用到教學中。

【關鍵詞】小學數學;大問題導學;思維能力

我國教育部門對教學目標進行了整改，從之前的重視學生考試成績轉變為重視學生思維能力的提升。基于這樣的背景，在小學數學教學中更應該“以大問題導學”促進學生的思維發展，提升學生的數學能力，并且在一定程度上降低教學難度，提升數學課堂教學質量和效率。所以，在進行數學課堂教學時，教師更應該不斷提高自身的專業水平，優化教學理念，在提升自己的教學能力的同時，提升小學生的學習效率。

一、“大問題導學”的五個環節

1.創設情境

小學生的年紀比較小，對于事物的認知沒有那么完善，思維的依賴性比較強。因此，數學教師在對小學生進行教學的時候，要創設出相應的情景，比如：可以先帶領學生對上節課所學的內容進行復習，讓學生快速進入狀態，然后把上節課的內容和這節課的內容相結合，讓學生自己對這節課的重點有相關認識，同時提升教學效率。

2.問題導航

推動學生進步的前提就是問題[1]。尤其是在小學教學過程中，問題尤為重要，如果學生不能提出問題，那就代表學生沒有對所學的知識完全掌握。因此，教師在通過創設情境讓學生進入到課堂中來之后，還要用“大問題”來引導學生，讓學生自主思考，培養學生的思維能力。

3.探究學習

在提出了問題之后，教師要根據問題對學生進行引導，讓學生對問題展開分析。先讓學生自己對問題進行分析，在分析的過程中遇到解決不了的問題的時候，教師可以進行指導。在學生得出答案以后，教師可以將相同答案的學生分為一組，讓學生先進行組內交流，之后再以小組的形式進行匯報，由教師指出不足。

4.鞏固應用

小學生的年齡比較小，所以教師在提問的時候要對小學生的實際情況進行考慮，只有難度適中或者偏小一點，才有利于“大問題導學”的更好應用，讓小學生對學習充滿信心，愿意回答問題，激發起小學生的學習興趣，從而提高數學教學效率。

5.歸納總結

在數學教學結束了之后，教師要指導學生對本節課的內容進行歸納和總結。教師可以先帶頭對這堂課進行一個整體的總結，對學生的表現進行評價，之后讓學生對自己進行評價，或者問問學生這節課都學到了哪些知識，以促進學生總結思維能力的發展[2]。

二、“以大問題導學”促進學生思維發展的措施

1.促進小學生形象思維的發展

形象思維就是對大腦中已經形成的影像進行表述的一種思維方式。小學生的主要思維就是形象思維。所以，教師要對小學生的形象思維能力進行培養。

例如在講到“余數”這一課時，教師可以對學生進行提問，加深學生對余數的理解。比如：“現在桌子上有15個草莓，要把它們平均分給6個小朋友，那么一個小朋友會得到幾個草莓呢？還剩下幾個草莓？”教師可以用字典來代表草莓進行擺放，讓學生有一個形象記憶。在學生回答出正確答案之后，教師可以再提出幾個類似的問題，比如：“課堂上有13個小朋友要分組進行游戲，需要4個小朋友一組，可以分成幾個小組進行游戲？還剩下幾個小朋友？”等等，使學生對這個知識點進行更好的掌握。

2.促進小學生創新思維的發展

教師在教學過程中要注重培養學生的創新思維，堅持以學生為主體，讓學生的思維能力得到發展，鼓勵學生進行靈活的思考，對自己的思維方式進行調整，可以用創造性的思維解決問題[3]。

例如，教師在教學生“乘法”的時候，可以設置一個“大問題”：“5+5+5+4=？”讓學生把這個算式換成簡便一點的算式。學生通過思考得出很多結論，其中有學生表示可以轉變為“5×3+4”進行計算。能想出這個方法，對于之前沒有學過乘法具體運用的學生來說已經很厲害了，教師要對其進行表揚，然后對學生進行深入的引導，爭取讓學生想到一個具有創造性的轉換方法。比如將這個算式轉變為“5×4-1”，通過這種解答方式，學生可以看見那個不存在的5。這種可以發現別人眼中看不見的問題，并且還能提出相應的問題的思維屬于創新思維，教師要對這樣的學生給予肯定，多多對這樣的學生進行引導，讓學生的創新思維能力得到更好的培養。

3.促進學生邏輯思維的發展

邏輯思維指的是思維縝密程度，主要體現為在對問題進行思考的過程中要遵循客觀規律，進而推出合乎條理的邏輯準則。在此過程中，要求論據要有一定的說服性。邏輯思維能力是一種要求相對較高的思維能力，在小學時期就應該重視對邏輯思維能力的培養。相關教學實踐表明，使用“大問題導學”這種方式能夠使小學生的邏輯思維能力獲得更好的發展和進步。

例如在講授“商不變性質”的時候，在進行課堂導入的過程中，教師可以設置一個“大問題”：“6÷2=3;60÷20=3;800÷400=2。”在教師在黑板上寫出這幾個式子之后，學生會對教師接下來要做什么產生疑問。看到學生產生這種反應，教師并不會感到意外，而是對學生進行指導，讓學生逐一對這些式子進行詳細的觀察，并且相互之間進行對比：在兩個算式之中被除數還有除數都增加了幾倍，這兩個式子最終的商產生了什么樣的改變？怎樣把剛剛進行比較的結論用簡單的話語進行一定的表達？經過教師的指導，學生的大腦就會高速運轉。緊接著，教師指導學生對這些式子再一次進行詳細觀察，讓學生進行自主研究和分析。在這種引導手段下，學生不但能夠學習到課堂知識，而且能夠了解和更加深入地掌握“觀察—比較—分析—綜合—推理”這種邏輯方式，學生的邏輯思維能夠力能夠獲得發展和進步。

三、結語

總而言之，在新課改不斷深入的現在，傳統的教學手段已經不能與現在的社會相適應。因此，教師要立足于現狀，把“大問題導學”這個教學模式應用到教學中去，堅持以學生為主體，促進學生各方面思維能力的發展，激發起學生對數學的興趣，讓學生愿意主動學習數學，為日后更深入地學習數學打下堅實的基礎。

【參考文獻】

蘇豐南，潘江武，覃小平.小學數學“以大問題導學”促進學生思維發展的實踐研究四種教學模式[J].數學學習與研究，2014（18）：35-36.

覃小平.《小學數學“以大問題導學”促進學生思維發展》教學模式的實踐與研究[J].廣西教育，2014（41）：19-20.

張曉燕.小學數學“以大問題導學”促進學生思維發展初探[J].數學大世界（上旬），2018（16）：16.