指向法治素養培育的初中道德與法治教學初探

吳景惠

【摘要】初中道德與法治教學不僅能夠培養學生判斷是非的能力，使學生形成正確的價值觀，而且能夠提升學生的綜合素質。在初中道德與法治教學中，教師應該積極創新教學模式，將知識本位轉向對核心素養的追求，在培養學生法治素養的同時，使學生在具體的生活實踐中靈活運用所學知識，提高學生的能力和素質，使其成為一名合格的現代公民。

【關鍵詞】道德與法治;法治素養;意義;策略

一、初中生法治素養的發展現狀

1.法律意識薄弱

目前許多初中生存在法律意識薄弱的現象，而這也是造成初中生犯罪的主要原因[1]。因為在現階段的初中道德與法治教學中，由于許多教師以知識講解為主，忽視了對學生道德與法治素養的培養，這樣一來，一些學生在面對違法事件時，雖然主觀上并沒有違法的意愿，但是仍會在不自覺中觸犯法律法規或者成為受害者，并且也不會利用合理的手段去維護自身的合法權益。如，在借錢的問題上，有較多的學生沒有意識到打欠條的意義，等到出現問題了才知道向家長、老師或者公安機關尋求幫助。

2.法律知識欠缺

在道德與法治課程的教學中，許多學生的法律知識較為欠缺，教師雖然對一些法律條文進行了講解與說明，但是在課后往往沒有引導學生靈活運用這些知識點。學生只能死記硬背知識點，到了真正運用的時候，不能較好地將所學知識點運用到解決具體問題中去。此外，由于教學內容較為枯燥，教師不重視對學生道德與法治素養的培養，所以學生對道德與法治課程學習的積極性不高，在課后不能積極主動地去獲取法律知識，從而導致法律知識儲備較少。這也是造成初中生法治素養低下的主要原因。

3.法律行為不當

由于初中道德與法治教學方法不當，學生的法治素養低，在日常生活中遇到法律問題時，不能運用有效手段加以解決，使得矛盾沖突更加激烈，最終觸犯法律法規。如，在與他人發生沖突與矛盾時，許多學生認為打架斗毆并沒有觸犯法律，再加上其所生活的環境為學校、家庭等，不能明確分辨無罪與非罪行為等問題，導致出現違法亂紀的行為也不自知。

二、初中道德與法治教學中法治素養培育的重要意義

隨著社會經濟的發展，社會上出現的誘惑與陷阱漸多，很多學生經受不住誘惑落入陷阱的主要原因是法律意識淡薄，法律知識欠缺，法律行為不當。針對初中生法治素養不足這一現狀，初中道德與法治教學必須改變照本宣科或者生搬硬套、讓學生對知識點進行死記硬背的教學方法，將知識本位轉向素養追求，將教材知識與真實的社會情境相結合，通過知識的遷移與應用培養學生良好的道德法律意識與素養，有效解決現實問題，避免學生在今后的成長中走上違法犯罪的道路。

同時，道德與法治的進步也是判斷一個社會發展的重要指標，文明社會的構建需要每一位公民都具備較高的道德與法治素養。初中生作為社會的一分子，雖然暫時沒有正式步入社會，但是作為社會主義事業的接班人，未來社會將屬于他們。所以，只有在初中階段加強學生的道德與法治素養培育，才能夠在學生的內心厚植道德與法治觀念，使學生自覺接受道德與法治的約束，提升法律修養和道德水平，從而對學生的成長產生長遠影響。

三、初中道德與法治教學中法治素養培育的主要策略

1.樹立榜樣，不斷提升教師的專業素養

教師是教學活動的主要實施者，其專業素養的高低對教學活動能否正常有序地開展和教學目標能否實現具有非常重要的影響[2]。所以，在初中道德與法治教學中，要想有效地將知識本位轉向素養追求，就應該提高教師的專業素養，并要求教師在教學活動的開展中，堅持立德樹人的核心理念，樹立良好的榜樣。這樣才能夠有效地對學生進行法治素養的培育。

對此，首先，教師應該具備一定的研讀教材的能力。在講課之前，教師應該認真研讀教材內容，并能夠在教學過程中將法治教育與教材內容有機結合在一起，按照不同的層次和深度對法律知識進行講解。如，在《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國未成年人犯罪法》等法律的講解中，教師可以在教學之前對這些內容進行研讀，并將這些法律法規中的核心內容進行集中整理后分發給學生進行閱讀，使學生了解和熟悉法律，并學會靈活運用法律知識來維護自己的合法權益。

其次，教師還應該積極創新教學模式，激發學生對法律知識的學習興趣。對此，教師在教學過程中一定要對現有的傳統的、生搬硬套的教學模式進行創新[3]，從學生的實際生活入手，通過分析學生在生活中常見的法律案例來加深學生對法律法規的理解，從而有效增強學生的法律意識。

如，學生對“正當防衛”和“防衛過當”這兩個概念的區分不是很明確，有些學生不明白在什么情況下才算是“正當防衛”，什么情況叫作“防衛過當”。這個時候，教師應該轉變以概念為主的教學模式，在簡單講解“正當防衛”和“防衛過當”這兩個概念后，可舉例：“一天晚上，田華在放學回家的路上遇到了持刀的黃某，黃某拿刀逼田華交出錢財和手表，田華扭頭就跑，跑到死胡同無路可走時，田華便抄起身后的木棍向黃某揮去，黃某應聲倒下。田華隨即向派出所投案，后經查驗，黃某已死亡。”交代完事件后，提問：“在這一案例中，田華的行為是正當防衛還是防衛過當？為什么？”然后引導學生對案例進行分析討論，并運用所學概念來對“正當防衛”和“防衛過當”進行區分，從而得出這一案例中，田華是在對行兇者采取防衛行為這一情況下造成了黃某的死亡，屬于正當防衛，不屬于防衛過當。這樣的案例分析法能夠讓學生從具體的案例中去分析和理解相關的法律概念，從而加深學生對知識點的理解。

2.搭建平臺，為學生法治素養的培育營造氛圍

道德與法治教學雖然講的都是教材上的內容，但是這些內容最終還是要落實到學生的實際生活中去，教師主要的任務并不是照本宣科或者生搬硬套地讓學生對知識點進行死記硬背，而應該引導學生利用課本上所學知識去處理現實生活中遇到的各種問題，從而在提高學生判斷是非能力的同時，培養學生的法治素養。所以，在道德與法治教學中，教師應該為學生搭建核心素養培養的平臺，營造良好的學習氛圍，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中激發對道德與法治課的學習興趣，從而更好地將理論與實踐相結合，解決生活中遇到的問題。

對此，首先，教師應該根據學生的實際情況和教學內容來創設相應的教學情境，并在課堂上開展與教學內容相關的主題活動，積極引導和鼓勵學生參與到具體的情景教學中去。這樣一來，學生不僅能夠在具體的情景演練中加深對道德與法治觀念的理解，而且能夠在潛移默化中培養道德法治理念，從而真正提高道德素養水平[4]。

如在“網絡生活”的學習中，教師可以專門開展主題活動，讓學生以小組為單位列舉網絡上的各種現象，并說一說哪些是正確的行為，哪些是不正確的行為，最后由教師進行總結和歸納。這樣的教學模式不僅能夠充分調動學生的學習積極性，而且以學生較為感興趣的話題為討論點，能夠加深學生對知識點的理解。再如，教師可以在課堂上設置具體的教學情境，讓學生分別扮演審判長、審判員、律師、原告、被告等角色，模擬庭審，增強審批過程的真實性和情境性。這樣不僅能夠讓學生在情境活動中更加直觀地了解司法審判行為，而且能夠使其受到法治教育，幫助學生樹立法治信仰。

其次，教師要拓寬素養的培養途徑。要想使得道德與法治課程由知識本位轉向素養追求，從而實現對學生法治素養的培養，僅僅依靠課堂教學是不夠的，還要拓寬核心素養的培養途徑，鼓勵學生參與到社會實踐活動中去，通過這一形式來讓學生對社會道德和法律規范有一個準確的認識，從而有效規范學生的行為。

如，學校可以適當組織學生參與刑事案件的審理過程，讓學生在旁聽中做好筆記，要求學生了解案件的原委，理清案件的性質，并從案件中反思其影響。此外，學校還可以帶領學生在課余時間到社區、街道、公園等地開展普法宣傳活動，并通過向居民發放宣傳手冊、開展演講等方式來為普法事業做貢獻，也能夠讓學生在宣傳過程中提高法治素養。

綜上所述，道德與法治教學的一個重要目的就是在加強普法教育的同時，讓初中生懂法，守法和用法，從而形成良好的法治素養。對此，在教學過程中，教師不能一味地注重知識內容的講解，應該采取有效的教學策略，突出法治教育的重要地位，并為學生營造一個和諧的法治教育環境，從而使得初中道德與法治課程在學生法治素養的培育過程中發揮積極作用，最終有效提高學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]李亞卿.核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建[J].學周刊，2019（18）：68.

[2]周敏芬.初中道德與法治教學中學生法治素養的提升策略[J].西部素質教育，2019（25）：59，72.

[3]劉輝.初中道德與法治課培養學生核心素養的策略探討[J].課程教育研究，2019（19）：81-82.

[4]鄭君堂.初中道德與法治課如何培養學生素養[J].學周刊，2019（06）：69.