多元整合，有效制定小學課外閱讀目標

梁玉嬋

【摘? 要】? 有效的課外閱讀活動策略都應該以閱讀目標為導向，制定合理恰當的目標。本文從閱讀主體、文本特點與內容、課標要求、學科教學要素等方面，分析了如何多元整合，制定有效的課外閱讀目標，并滲透與目標相應的閱讀指導方法，從而培養孩子的閱讀興趣、閱讀習慣，習得閱讀技能。

【關鍵詞】? 閱讀;課外閱讀;目標;有效

小學統編版教材強調課外閱讀的重要地位，專列了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“我愛閱讀”等欄目，并將書目推薦、閱讀方法的引導滲透其中。教學中，我們如何有效制定課外閱讀目標，給課外閱讀活動以明確的導向，從而更好地提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣呢？

一、關注閱讀主體，有效制定閱讀目標

教師在制定課外閱讀目標的時候必須對學生的閱讀興趣和已經掌握的閱讀方法及將要鞏固的知識點、能力點有清晰的了解。筆者以第一學段為例，從各單元的課外閱讀欄目和板塊，幫助教師把握第一學段課外閱讀的學情。1.在閱讀主體性方面：學生的閱讀的主體性、自覺性漸漸突顯，表現為從大人的扶助閱讀到孩子自主、自覺地閱讀;興趣的激發應放到首位。2.在內容上：一年級以“兒歌、童謠”為多，以逐步引導學生閱讀寓言和童話;二年級的閱讀內容拓展到“童話、民間故事、寓言故事、英雄故事”，其中以“童話”為多。3.在閱讀能力上：一年級學生主要在大人的幫助下，能正確、流利地進行朗讀或閱讀，感受閱讀的樂趣，樂于分享閱讀感受;二年級學生在上學期能認識書的封面，了解書名、作者等基本信息，初步養成愛護圖書的好習慣，下學期則要初步學會看書的目錄，能發揮想象，聯系生活經驗等方法了解故事主要內容，根據上下文猜測詞句意思等。

把握了學生的學情，我們在制定課外閱讀目標時，就可以根據學生已有閱讀水平進行合理恰當的制定。如在二年級下學期閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》，我們可以制定以下閱讀目標：

1.能自主閱讀故事，通過“觀察封面、看書名、作者、插圖”等多種方式了解書的基本信息;

2.能在“找人物、猜插圖”等活動中初步學會看書的目錄，能借助目錄大致了解整本書的主要內容;

3.能通過發揮想象、聯系生活等方式進行閱讀分享，感受閱讀的樂趣。

上述目標符合二年級下學期學生的認知水平和年齡特點，既關注到興趣的培養，也關注到年段閱讀能力的要求，并清晰地提引了相應的活動與方法。在明確的目標指引下，課外閱讀教學活動就能順利高效地開展了。

二、關注文體特點與內容，挖掘文化意識目標

不同的書籍因體裁、類別等不同，其蘊含的文化精華也不盡相同，有的側重于知識的傳輸，有的重于啟迪心智、培養情操，有的又以精彩的描述、巧妙的表達為特色，也有一些是各個方面的特色兼而有之。我們制定課外閱讀目標時可以抓住書籍內容與文體的特點，合理挖掘書籍中的文化意識，并引導學生多加關注。如：我們推薦五年級學生閱讀《城南舊事》，書中描寫了英子童年時代眼里老北京生活中的人和事。在課外閱讀教學中，我們可以引導學生從“人物性格特征”“文章刻畫人物形象的寫作手法”“當時社會背景”“北京方言特點”等各方面進行賞析評價并進行適度的拓展讀寫。學生會更加了解以前老北京的人生百態和社會現實，同時豐富了視野。這樣的閱讀目標是具有一定的認識價值和社會意義的，是有利于提高學生的閱讀涵養的。

三、關注課標閱讀要求，融合學科目標

1.根據年級學科學習要求靈活設計課外閱讀目標

在《教師教學用書》的“編寫說明”中會明確提出該年級在“識字”“閱讀”“口語”等多個方面的目標要求，這是我們引導學生進行課外閱讀制定目標時很好的指引。比如，一年級下冊的學期“閱讀”目標是：（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，愛護圖書;（2）學習用普通話正確、流利地朗讀課文;（3）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語;（4）學習借助讀物中的圖畫閱讀;（5）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法;（6）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美;（7）認識課文中出現的常用標點符號，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。參照上述目標，我們在一年級下學期向學生推薦閱讀繪本故事《鱷魚哇尼》時，可以把課外閱讀目標制定為：

能借助拼音自己或者和大人一起正確、流利地朗讀故事;

仔細觀察繪本中的圖畫，猜想故事的發展，樂于與他人交流;

模擬、積累繪本中的象聲詞，想象當時的畫面，在聽聽、猜猜、想想、說說中享受閱讀的快樂。

上述目標體現了一年級下學期語文學科閱讀目標中的前六項。如果我們每次引導學生閱讀書籍都能有明確的目標定位，那么課外閱讀必定能更好地與學科融合，更有利于提高學生的閱讀素養。

2.學科核心素養需要在課外閱讀目標中得以強調

（1）重視培養學生“說”的能力。教師要讓學生學會講故事，復述故事，要能把故事內容表達清楚，這種能力要從低年級開始培養。低年段的學生比較適合于教師先讀給他們聽。教師在指導時可以邊出示圖畫，邊講故事，在故事的緊張處可以停下來，讓學生想象、思考、續說，也可以讓學生回家借助插圖說給父母聽。中年段的學生能夠自主閱讀，老師可以引導學生關注書中的情節、人物等，在講故事的過程中要注意理清人物關系，突出精彩情節，還可以加入自己的理解與想象等。如閱讀《安徒生童話》，教師可以制定“能邊讀邊想象，感受童話的奇妙;能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話;能抓住關鍵詞句和情節，與別人分享你印象深刻的故事”這樣的目標。高年段的學生，創造性復述能力和思辨能力進一步發展，教師可以讓學生互相進行質疑、發問，或者根據某個爭議舉行辯論會、記者會，或進行知識競賽等，讓學生看完書后有話可說，有感而發，也可以讓學生說說故事間的聯系或異同等。

（2）制定“寫”的目標要有利于落實。在引導學生進行“寫”的閱讀訓練時，我們可以根據不同年段的閱讀目標以及學生的閱讀實際分層設計不同的寫的側重點。如：低年段側重于摘抄好詞佳句，用畫圖寫文相結合的形式簡單地表達自己的想法。中年段的學生可以寫寫簡單的感受、體會，表達對書中人物的喜惡。高年段的學生則可以結合書中內容的理解、方法的領悟，與自己的生活實際與見聞相聯系所產生的看法等等來進行語言表述。

四、關注單元主題和教學要素，目標中滲透閱讀方法

同一本課外書，放在不同的年段或者不同的單元里進行推薦，其承載的任務是不一樣的，其閱讀目標也應該有所不同。如統編版教材中《童年》被推薦到六年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”欄目中。該單元是“小說”主題單元，“關注情節、環境，感受人物形象”是其中的語文要素。因而，我們在制定閱讀目標時，除了要了解高爾基充滿傷痛的成長經歷，還要結合小說“環境、情節、人物”三要素，抓住細節描寫感受人物形象，感悟人性。同時教師在目標中要滲透閱讀方法，讓學生既能明確閱讀目標，也能有法可循，這有助于目標的達成，使課外自主閱讀更加有效。

教師心中有了目標，就更清楚如何分步落實閱讀策略;學生心中有了目標，閱讀時就會更留意書中的各項細節，從而避免囫圇吞棗、不求甚解。因此，讓目標成為學生閱讀的明燈，為終身學習奠基。

【參考文獻】

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