心理健康教師參加評比性說課的策略分析

【摘 要】說課是心理健康教師展示專業(yè)素養(yǎng)的重要舞臺，說課能力在很大程度上反映了教師的教育教學能力。在參加評比性說課時，建議心理健康教師做到：準備階段精心籌備、設計階段精確分析、實施階段精準表達、答辯階段精辟答疑。

【關鍵詞】說課;心理健康教師;課程理念

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）24-0061-04

【作者簡介】楊娜，浙江省寧波外國語學校（浙江寧波，315211）教師，高級教師。

說課是心理健康教師展示專業(yè)素養(yǎng)的重要舞臺，說課能力在很大程度上反映了心理健康教師的教育教學能力。因此，說課被廣泛納入職稱評定、專業(yè)評比等活動，心理健康教師提升說課能力可助力其專業(yè)發(fā)展。

一、準備階段的精心籌備是說課成功的必要保障

心理健康教師說課時出現(xiàn)“不到位”的現(xiàn)象，除了教師自身專業(yè)能力不足外，也與其準備不充分有關。教師只有做好專業(yè)知識儲備、理論水平準備、心理素質準備，才能在說課比賽中更好地發(fā)揮。

1.熟悉課程理論。

評比性說課要求教師面對評委，系統(tǒng)地說明某一課題的教學設計及其理論依據(jù)。說課的特點在于“說理”，要用合理的教學理論指導教學實踐，體現(xiàn)教學設計的理論依據(jù)、教學思路以及要達到的教學目標和教學效果，使教學更加科學化、合理化。心理健康教師要在熟悉積極心理學、教育心理學、發(fā)展心理學等理論的基礎上，開展心理健康教育課程設計。如一位小學心理健康教師設計的心理輔導課《從眾的大多數(shù)》，需要在說課中解說相關社會心理學的理論知識;一位初中心理健康教師設計的自我意識輔導《青春無悔》一課，需要在說課中點明埃里克森的人格發(fā)展階段理論;一位高中心理健康教師設計的積極心理學理念下的《我的幸福2.0時代》，需要在說課中闡述積極心理學的基本理論。

2.認真解讀綱要。

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）對中小學心理健康教育工作進行了科學指導和規(guī)范。《綱要》是中小學心理健康教師開展工作的依據(jù)，教師應弄懂、學深、悟透，并恰當?shù)貙⒅谌胝f課過程。《綱要》明確指出，中小學心理健康教育要以學生發(fā)展為根本，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持四個基本原則。心理健康教師在進行課程設計時，要緊扣學生身心發(fā)展的關鍵期和階段性的年齡特征，并且與學生成長路上可能會遇到的發(fā)展危機及心理需要步步相隨。

3.做好模擬演練。

為了在比賽時合理把握時間，心理健康教師在賽前一定要做好演練，適當調整說課內容及方式，合理分配各個環(huán)節(jié)的用時。可以基于比賽的任務驅動，加強“說”的練習，模擬自我意識、人際交往、情緒輔導、生涯規(guī)劃等常見主題的說課。心理健康教育在學校是小學科，心理健康教師平時多忙于事務性工作，教研機會相對較少。建議心理健康教師多參加各個層面、各個學科的教研活動，還可以請其他學科的骨干教師給予意見。學科雖然不同，但教學原理是相通的，只有多交流、常鍛煉，才能優(yōu)化說課效果。

4.知曉評分依據(jù)。

在理論層面上，評委應該嚴格按照“評分表”，根據(jù)心理健康教師的現(xiàn)場說課情況采點給分。但筆者訪談了幾位專家評委后發(fā)現(xiàn)，在操作層面上，大部分評委是從整體上參考“評分表”，再對心理健康教師的現(xiàn)場說課情況給出綜合分。因此，心理健康教師在說課內容上要包括說課的完整要素;在說課策略上，要條理清晰、層次分明、邏輯性強并富有感染力。在綜合性說課評比中，心理健康教師參評人數(shù)較少，往往和政治、德育等學科合并為一個大組。為保證各學科的平衡性，評委中各個學科的專家都有，這時，評委對心理輔導課的把握不一定準確，對心理健康教師說課的要求更高。因此，心理健康教師只有具備多層次、多學科的知識結構，在課程設計中融入心理核心素養(yǎng)，才能在說課時游刃有余，體現(xiàn)教學的深度和廣度。

二、設計階段的精確分析是說課成功的前提條件

一般的說課評比會給參賽者一定的時間準備，有的是一節(jié)課時間，有的是半個小時，參賽者在準備室獨立準備。

1.明確說課要求。

拿到說課題目后，心理健康教師一定要仔細審題，有的說課要求直接給出說課題目，有的是給參賽者一段材料，材料可能是案例或者故事，要求根據(jù)材料設計一堂心理輔導課。心理健康教師一定要在審清說課要求的基礎上，把握好核心概念。如一位教師拿到的說課題目是“請你根據(jù)學生年級，以‘學習動機為主題，設計一堂團體心理輔導課”。該教師先理清了學習動機、學習目標、學習興趣等概念的關系，在把握八年級學生的身心特點的基礎上，將教學方向聚焦在“學習的內部動機”上，課程設計相對到位。

2.把握課程理念。

教師既要重視活動的形式，又要重視輔導理念的引領。心理輔導課的設計不能忽略青少年的發(fā)展是“生物—心理—社會”互動的結果，不能忽略青少年成長的內在發(fā)展規(guī)律。心理健康教師要在分析學生年齡特點和心理傾向的基礎上，把握學生在學習生活中遇到的共同的現(xiàn)實問題。如一位教師抽到了“八年級學生生涯規(guī)劃”的說課題目，教師要在分析學生年齡特點的基礎上，明確七年級側重“生涯認知”、八年級側重“生涯探索”、九年級側重“生涯選擇”的生涯輔導理念。

3.規(guī)范目標設置。

心理輔導課的目標是心理健康教師通過開展心理輔導課預期達到的標準或結果，是學生通過心理輔導課的實施產生的心理和行為上的變化。一些心理健康教師在設計心理活動方案時，對活動目標認識不足：首先，目標分類不合理。根據(jù)新課程理念，活動目標分三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），缺一不可。其次，目標主題不明確。心理輔導課的行為主體是學生，要始終體現(xiàn)以學生為中心的課程理念。如有教師設計的“親子溝通”一課，目標之一為“教師利用元認知干預技術，引導學生認識和判斷自我親子溝通模式，了解與掌握有效溝通的模式和策略”，表明該目標是從教師出發(fā)，這與“以學生為主體”的教學理念不相符，忽略了學生的主體地位。再次，目標設計缺乏達成手段。心理輔導課的課堂教學目標一定要積極、具體、明確、可操作，體現(xiàn)心理輔導課“立德樹人”的落腳點。

三、實施階段的精準表達是說課成功的核心要素

說課的成敗不僅取決于心理輔導課合理的課程設計，更取決于說課者恰當?shù)谋磉_。說課現(xiàn)場是教師展現(xiàn)課堂教學魅力的舞臺，說課時的語言表達要精準，做到言之有物、言之有信、言而有度。

1.語言表達：適度與清晰。

心理健康教師在說課過程中要脫離稿件，富有激情，讓評委有心理課堂的“代入感”，體現(xiàn)尊重、真誠、積極的課堂氛圍。說課往往會有時間限制，教師要把握好說課節(jié)奏，層層推進、環(huán)環(huán)相扣，讓聽者一目了然。說課過程中最好能使用“第一、第二、第三”或“首先、其次、再次”等體現(xiàn)邏輯關系的詞語協(xié)助表達。如一位心理健康教師從輔導理念——課之靈魂、輔導設計——課之關鍵、輔導亮點——課之精髓3個層面進行說課，每個層面又具體分為3點進行闡述，簡明扼要、邏輯清晰。

2.肢體展示：得體與尊重。

說課時，肢體語言方面有幾個細節(jié)需要注意：第一，是否坐著說。進入說課室后，講臺前一般會放一桌一椅，可以選擇坐在椅子上說，也可以選擇站在講臺前說。從心理輔導課強調開放、尊重、包容的角度，筆者建議說課者站在講臺前說課，體現(xiàn)教師積極開放的姿態(tài)。第二，是否使用板書。筆者認為，借助板書呈現(xiàn)心理輔導課設計的核心邏輯，能對說課起到較好的輔助作用。第三，是否進行眼神交流。說課時與評委進行目光接觸、眼神交流，評委可能會予以點頭肯定，讓你內心更有底;評委也可能只顧低頭看材料，未能抬頭與你交流，令你內心不安。這些都不要緊，說課者在說課過程中要有“心理流暢”的感覺，與評委進行恰當?shù)难凵窠涣鳎鲿车貙⒔虒W思路表達清晰即可。第四，是否要穿正裝。建議心理健康教師根據(jù)自身特點選擇適合的服裝，著裝盡可能職業(yè)化、大方得體，忌過于夸張、過于休閑的服裝。

四、答辯階段的精辟答疑是說課成功的助力條件

一般說課結束后會安排答辯環(huán)節(jié)，說課者回答評委現(xiàn)場提出的問題。答辯環(huán)節(jié)一般在“評分表”中沒有細化的評分標準，心理健康教師往往覺得無從準備，因此對答辯環(huán)節(jié)不夠重視，存在“碰運氣”的心理。

1.面對困惑：妥善澄清，做好溝通。

答辯為教師進一步解釋教學設計、明確教學理念、澄清教學思路提供了很好的機會。心理健康教師可以抓住時機進一步凸顯活動設計的亮點，必要時還能補充說課過程中疏忽的內容。在評委提問時，說課者應微笑聆聽并點頭示意，體現(xiàn)友好溝通的姿態(tài)以及內心的從容。筆者在參加一次說課比賽的答辯環(huán)節(jié)時，評委口頭呈現(xiàn)了一個學生的心理危機個案，提問如何進行危機干預。因為對個案的了解非常有限，筆者沒有盲目回答，而是真誠地表明自己未能理解清楚，向評委澄清了個案的幾個關鍵信息，如性別、年段、學校人際情況、家庭支持等，為危機干預尋找突破口，得到了評委的認同。

2.面對難題：力爭傳遞虛心態(tài)度。

心理健康教師不僅要掌握課堂教學的基本知識，還要綜合掌握個案輔導、團體輔導、心理測量等多方面的知識，這也是學校心理輔導工作的重要組成部分。說課的答辯環(huán)節(jié)意在進一步考察教師的理論基礎、教學智慧等綜合素養(yǎng)，評委無意“刁難”參賽教師，但有時候問題的涉及面會較廣，需要參賽者斟酌后回答。筆者曾擔任一次心理健康教育說課比賽的評委，要求參賽者在說課結束后闡述歐文·亞隆關于影響團體輔導的療效因子。很多心理健康教師對這個問題不知所措，有的參賽者啞口無言或支支吾吾，有的參賽者牽強附會地進行解釋，一位參賽者誠懇地表達：“對不起，我對歐文·亞隆的團體輔導基本理論的關注不夠，更多的是從實操方面開展團體輔導，我會進一步學習團體輔導方面的知識，力爭進步，感謝各位老師！”這樣的答疑策略體現(xiàn)的是虛心學習的態(tài)度，也得到了評委的理解。

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