做個“用心”的班主任

王少容

【摘要】班主任的任何舉動和言行都會對學生造成或多或少的影響。學校開展各種教育工作，班主任是學生和學校的紐帶，也是學生參與到學校教育工作的組織者，同時還需要協調班級中的教育因素。“千里之行始于足下”，小學班主任在教學時更應該從點滴做起，以身作則，從教學方法中積極探索，將學生的德育教育作為首要目標，全面幫助學生提高綜合素質。基于此，本文對如何做個“用心”的班主任作系列探討。

【關鍵詞】以愛為媒;立下規矩;培養幫手

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”小學生的年齡一般是6至13歲，此階段的學生對人生觀、價值觀、世界觀、是非觀都尚處在啟蒙階段。班主任在其中擔任著重要的責任，一般來說我國的班主任是由任課教師擔任，所以班主任相對而言有很多時間與學生接觸，也是最容易觀察學生、了解學生的。小學生良好的思想以及行為習慣不是一夜成長，更多的是在每一件事情中積累，在每一個活動中鍛煉，在每一節課中逐漸形成，需要班主任長期的熏陶。班主任應該從責任和義務出發，從心出發，及時關注學生的變化，幫助學生尋找到燈塔并使學生揚帆起航。

一、以愛為媒，潤物無聲

“愛是教育的潤滑劑。”教育中若是沒有了愛的澆灌，就像魚兒缺少了魚鱗。教師應該像父母親那樣關心學生，但這絕不是姑息縱容和溺愛，而是慈父嚴母之愛，益友之愛，在跟孩子談話時要放下架子用心傾聽、平等地交談。現代教學中，筆者認為班主任的教育應該是用愛和尊重來關懷學生，但是不能一味地遷就和放縱。有一位單親家庭成長的學生小奧，因為家庭給予的關注較少，學生的習慣需要糾正之處很多：上課經常搞小動作，經常蹲在椅子上上課，經常有學生向我投訴他的種種不是。我找他談話希望他改正錯誤，他每次都流著淚跟我保證：“老師我錯了，我以后改正。”可是一轉身他又回復常態，毫無長進。我嘗試從適當的鼓勵出發，尋找學生的閃光點，激發他優良的學習習慣和行為習慣。于是，我細心觀察，發現他在老師布置完作業后，都會馬上抓緊時間完成作業，比較愛面子。再次找他談話時，我首先重重表揚他，然后提出“上課和完成作業的時候，你若是能夠坐得端正，更認真聽課，就會更棒的。我們來約定，當你有松懈的時候，老師用眼神來示意，你馬上改正，能做到嗎？”經過我一個月的堅持不懈地督促，他的行為習慣有了一定的進步。一個學期下來，他已經養成坐姿端正、認真聽課的良好習慣。教學經驗和教學實際讓我深刻地體會到，愛才能夠將學生和班主任的距離拉近，才能夠更好地幫助學生。

二、立下規矩，形成風氣

第一，培養學生的自控能力。筆者今年剛接的新班級是四年級的孩子，他們剛從三年級升到四年級，開學的第一星期比較懶散，排隊的時候總是嘴巴不停地說，隊形也總是零散的、彎彎曲曲，不成一直線，課堂表現也不是很好。作為班主任，為了更好地糾正學生的這些行為習慣，嘗試從規矩的角度出發，一抓到底，在班會和其他機會中加強培養學生的學習習慣。讀書和寫字時，時常提醒他們注意端正坐姿，讀書時拿起書進行讀書，首先做好手到，然后再進行眼到、口到和心到的閱讀。作業的完成過程中，及時糾正孩子的不良坐姿，課堂中舉手發言時則是要求學生端正站姿，雙眼平視前方看著老師，說話聲音響亮，吐詞清楚。與人交流時，雙眼應該看著交流的人的眼睛，聽清楚內容并牢記在心里。排隊的時候，要求他們動作迅速，安靜集隊。經過一個學期的不斷強調，學生的讀、寫、坐、站、聽和說的姿態有了明顯的改善，學生逐漸養成正確的姿勢，課堂秩序有了明顯改善，自控能力得到提高。

第二，培養正確輿論和良好的班風。正確的班級輿論和良好的班級學習風氣對班級具有非常重要的影響，能夠幫助規范每一位學生的行為，也能夠制約每位學生的負面影響。如在開學初筆者就和班干部討論制定出我們班的班級公約、班規等約定。良好的輿論導向和積極的學習風氣能夠在班集體的教育中起到巨大的力量，能夠幫助約束、規范、熏陶并感染每一位學生。教師應該引導學生對班級生活中一些現象進行積極地議論和客觀的評價。如上學期結合學校開展的“每月之星”工作，通過讓學生自評、小組評、全班評等方式選出每月的“三星——悅行之星，悅動之星，悅讀之星”，形成“好有夸、差有抓”的風氣。面對新的班級，學生的班級凝聚力不強，對身邊的小事置之不管，對自己看中的“大事”則是十分傷心。如：放學后窗戶沒關就走了;大白天課室里的燈全開著;在飯堂搭餐的同學遇到不喜歡的菜隨便吃兩口就倒掉;行走時打鬧，在教室里追趕;上下樓梯亂跑。這些“小事”其實是浪費、不注意安全的行為。至此，我首先與班干部商量，然后開展《浪費可恥》和《安全無小事》主題班會，對以上的行為探究：做的對嗎？應該怎樣做？以小組進行討論階段，用實際案例作為支持，某年發生的樓體踩踏事件等，最終一致認為：“勿以惡小而為之、勿以善小而不為”“千里之行，始于足下;千里之堤，潰于蟻穴”。實踐證明：班級輿論健康、學風強，班風則優良，班集體成員的行為和習慣都值得肯定，這是一種潛移默化的教學手段。

三、培養幫手，共同管理

班級最終的主人仍舊是學生。開學后通過民主選舉產生班干部團隊，明確分工之后，學生能擔任的事情鼓勵學生自己去做，遇到問題可積極與老師溝通，學生不能做的事情，可及時反饋給老師，老師來解決。如，宣傳委員小文負責宣傳欄，剛開始時她不知道怎樣完成，于是筆者指導她們宣傳小隊怎樣設計版面，并找出資料讓其學習。通過學習，她負責的每期的板報都在不斷進步。又如學校舉行的校運會、足球聯賽，我們班同學的報名、項目安排等工作安排都是體育委員小周負責，平時她充分了解同學，并鼓勵有這方面愛好的同學積極參加，并且聯合其他班干部組織剩下的學生去為參賽選手加油，最終班級體在聯賽中一舉拿下第一名，班級榮譽感和班級凝聚力由此獲得極大的提升。這種情形就是學生在班級體中找到了自身的定位，這是我的班，我應該為班級努力，從經歷和獲獎之中獲得的班級歸屬感，會使整個班級的班風更加優良。

總之，班主任選擇適合學生的教育方式，能夠幫助塑造學生靈魂，提升學生素質，創設良好班集體，更能夠全面、綜合培養學生。雖然我不是名師，但我希望每個孩子在我的關愛下健康、快樂地成長。因為我堅信，“一份耕耘，就有一份收獲”。每位學生能積極前進，每位學生的學習在逐漸進步或提升，這些都離不開教師用心去關愛學生，選擇合適的方法與學生溝通。

參考文獻：

[1]鄭立平.把班級還給學生[M].中國輕工業出版社，2019.

[2]李鎮西.我這樣做班主任[M].漓江出版社，2018.