提高學(xué)生史料解析能力的有效策略

柏誠

在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在人類幾千年的歷史過程當(dāng)中不斷地積累與出現(xiàn)，歷史學(xué)科就是促進(jìn)人們利用其中有幫助的經(jīng)驗(yàn)去更好地適應(yīng)和發(fā)展當(dāng)代社會(huì)，但歷史學(xué)科本身的不可再現(xiàn)性決定人們只能通過間接方式（比如對(duì)史料的挖掘和研究）來探索歷史長河中所存在的真理。因此，歷史學(xué)科和史料是密不可分的，歷史史料在歷史教學(xué)與歷史試題中的地位是無與倫比的。

在這種趨勢(shì)和背景下，歷史教師不能夠簡單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，發(fā)展他們的歷史思維能力。學(xué)生也必須根據(jù)試題去解析史料，發(fā)現(xiàn)有效的歷史信息，從而自己歸納概括整理出答案。那么，如何在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的史料解析能力呢？

一、科學(xué)地選取史料

科學(xué)的選取史料是提高學(xué)生史料解析能力有效的前提，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在選擇史料時(shí)，首先要對(duì)課本內(nèi)容有一定的掌握和理解，通過多種渠道查找出相關(guān)史料去說明課本內(nèi)容上的知識(shí)點(diǎn)，再分析史料的真實(shí)性和可靠性，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，選取不同層次的史料，將其與課本內(nèi)容有效結(jié)合起來。最后，要注意發(fā)揮史料的多樣性，在課堂上盡量應(yīng)用不同的史料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和激情，最大程度上提高課堂上史料教學(xué)的效果。

在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和探究不同的史料內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)過程中自己產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、挖掘本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地參與到史料教學(xué)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的史料解析能力。

二、注重學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

在史料教學(xué)中，很多歷史教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生論從史出的重要性，也加強(qiáng)了這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，但從效果來看，在學(xué)生身上的體現(xiàn)卻并不理想。這是因?yàn)闅v史史料當(dāng)中所蘊(yùn)藏的歷史信息是非常巨大的。以文言文史料為例，在文言文當(dāng)中有很多字詞是古今異義的，其中包含了很多生僻的字義和歷史典故，這對(duì)學(xué)生在閱讀和理解方面造成了很大的困難，影響了學(xué)生史料解析能力的提高。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

教師注重學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并不是要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)死記硬背，讓學(xué)生麻木地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，而是讓學(xué)生在對(duì)這些歷史知識(shí)在已經(jīng)理解的前提下，通過自己的歸納總結(jié)去建立起比較系統(tǒng)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，歷史教師要幫助學(xué)生把握整體的歷史發(fā)展脈絡(luò)，在課堂上穿插講述有關(guān)聯(lián)的中外歷史知識(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)生通過歷史基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累和把握，對(duì)歷史史料的解讀能力會(huì)大大提高，最終為學(xué)生史料解析能力的提高和發(fā)展提供良好的前提和條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的史料解讀思路

在高中歷史教學(xué)中，要想提高學(xué)生的史料解析能力，除了以上兩點(diǎn)作為其前提和基礎(chǔ)外，更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)和考試中去解答史料題，在解答的過程中讓學(xué)生自己提高其史料解析能力，但史料題跟直接考查歷史知識(shí)的試題不一樣，它呈現(xiàn)史料的方式是間接的，需要學(xué)生對(duì)史料有一定的解析能力才能夠答好史料題。這就形成了一個(gè)矛盾，學(xué)生要想提高史料解析能力關(guān)鍵在于解答史料題，而史料題的解答又需要學(xué)生要有一定的史料解析能力，這就使得學(xué)生在史料題的解答上出現(xiàn)了兩極分化的趨勢(shì)：史料解析能力較好的學(xué)生在解答史料題的過程中不斷提高其能力，最終在高中歷史考試中考取高分，占據(jù)優(yōu)勢(shì);史料解析能力較差的學(xué)生在解答史料題過程中出現(xiàn)劣勢(shì)，考試分?jǐn)?shù)不理想，其學(xué)習(xí)的積極性和信心遭受打擊，從而產(chǎn)生對(duì)史料題的“畏懼心理”，形成惡性循環(huán)。

要想解決以上的問題，讓更多的學(xué)生能夠提高其史料解析能力，最好的方法就是在解答史料題的過程中，去培養(yǎng)學(xué)生形成良好的史料解讀思路。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生形成良好的史料解讀思路呢？第一，明確把握史料的考查主題。在高中歷史試題中，史料題所給出的史料一般都有明確的主題，學(xué)生在解答史料題時(shí)，要將題目中的史料和問題結(jié)合起來去整體把握史料題考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的大致方向，然后通過細(xì)讀具體分析史料，特別要注意史料內(nèi)容中所包含的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及史料后面經(jīng)常出現(xiàn)的注釋、作者、出處等關(guān)鍵信息。同時(shí)，要注重不同史料內(nèi)容之間的聯(lián)系和把握不同史料的觀點(diǎn)，客觀理解和分析，找出其敘述的核心，再結(jié)合題目中的問題，從而明確把握史料的考查主題。第二，提取史料的關(guān)鍵信息。史料題的內(nèi)容類型及其問題設(shè)置是千變?nèi)f化的，但其中必定包含一定的關(guān)鍵信息，只要學(xué)生在細(xì)讀的基礎(chǔ)上深入分析史料題中的史料，理解其中的內(nèi)容，再根據(jù)問題的具體要求提取出與之相聯(lián)的關(guān)鍵歷史信息，聯(lián)系書本上相應(yīng)的高考考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，最后將兩者結(jié)合起來，進(jìn)行史論互證，就能夠做到以不變應(yīng)萬變。第三，善于歸納總結(jié)，提高語言表達(dá)能力。善于歸納總結(jié)，具體來說，就是讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)深入理解分析過的史料內(nèi)容進(jìn)一步挖掘其背后的本質(zhì)，找出其中的異同，再結(jié)合書本上的知識(shí)點(diǎn)和課外的知識(shí)，進(jìn)行自我總結(jié)，從而得出結(jié)論，最后將其合理地表述出來。但合理的表述需要做到思維邏輯清晰、層次水平分明、語言流暢、史論結(jié)合，這就需要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

學(xué)生如果缺乏良好的語言表達(dá)能力，即使能夠?qū)κ妨蟽?nèi)容進(jìn)行正確的理解分析，也無法提高其解答史料題的準(zhǔn)確性，這必將阻礙學(xué)生史料解析能力的提高。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，要對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以從兩個(gè)方面著手：一是在日常的歷史課堂上，通過合作探究、小組討論等方式，讓學(xué)生自我思考，自己得出答案，從而訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力;二是在書面表達(dá)上，指導(dǎo)學(xué)生正確地解答史料題的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，繼而讓學(xué)生逐漸習(xí)慣在解答史料題中運(yùn)用歷史學(xué)科書面語言。以上兩點(diǎn)會(huì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸得到提高，最終促進(jìn)學(xué)生史料解析能力的長足進(jìn)步和發(fā)展。