小學語文低年段非書面作業優化設計

袁嶸

【摘? 要】? 作業是學生持續學習的動力，在小學生的語文學習當中扮演著重要角色。形式多樣的作業為學生的知識鞏固和理解應用創造了良好條件，但是如果作業設置不合理，不符合學生的年齡與學習特點的話，那么作業的布置就不再是一種學習動力，反而會成為學生學習當中的負擔。對于小學低年段學生來說，教師要做好語文作業的布置，就必須充分考慮到低年段學生的特點，將非書面作業作為重要突破口，保護好學生的童心與童趣，讓他們在學習活動當中感受到快樂，以便更好地進入自覺化學習狀態。本文將著重就小學語文教師如何對低年段的非書面作業進行優化設計展開分析。

【關鍵詞】? 小學;語文低年段;非書面作業;優化設計

科學布置家庭作業，借助作業練習的方式幫助學生鞏固知識，是小學語文教學的常用方法。但是對于小學低年級學生來說，教師要盡可能安排非書面作業，充分順應學生的學習規律，關注學生學習興趣和學習習慣的培養。面向低年級學生設置非書面語文作業是新課程改革的要求，也是符合語文核心素養教育要求的做法。這就需要教師在作業布置上加大研究，把非書面作業作為根本依托，初步培養低年級學生的語文綜合能力和必備語文素養，讓語文教學更有生機與活力。

一、小學語文低年段非書面作業概述

小學生的課業負擔重是很長一段時間以來影響基礎教育的一個頑疾，為了有效解決這一問題，教育部門出臺了諸多減負規定，其中提出的一個明確要求就是低年級不布置課外書面作業。根據這樣的要求，在對低年級學生布置作業時，就要把非書面作業作為重點。所謂非書面作業就是結合低段學生的身心特征以及認知水平，把提高低年級學生的非書面家庭作業實效性作為切入點以及突破口，有效尊重兒童天性，設計出富有童心的語文作業，讓學生在不同的角色體驗和多樣化的作業類型當中提高語文綜合素養。非書面作業的基本特點主要體現在：一是堅持從課內走向課外。非書面作業所面向的是低年級學生豐富而又廣闊的生活、自然以及社會空間，有助于為他們拓展更為廣闊的眼界。二是堅持從單一化走向多元化。非書面作業的布置在內容以及形式方面都從單一化走向多元化以及綜合性，并力求運用綜合性的作業設計提高學生的綜合能力，滿足素質教育對培養學生綜合素質的要求。三是堅持從訓練走向探究。非書面作業努力扭轉以往簡單的抄寫、背誦的形式，增加觀察、創編、操作、體驗等作業，有助于提高學生的綜合探究能力，提升學生思維水平。非書面作業打破了過去作業布置的單一模式，能夠充分激發學生的內在需求，強化學生的學習動機，也有助于培養學生良好作業習慣，提升學生作業完成度，促使學生主動投入到自覺化的學習活動中。在低年段的語文教學實踐中，教師需要積極推廣非書面作業，并設計不同內容與形式的作業。

二、小學語文低年段非書面作業優化設計的實踐方法

1.設計朗讀型作業，培養朗讀興趣

朗讀是語文學習的主要途徑，所以在小學語文學習和作業布置當中，教師要把朗讀作為一項重要內容。為了提高低年段學生對于朗讀的重視，并培養學生朗讀興趣與朗讀能力，教師在設計非書面作業時，要把朗讀型作業安排作為一項重要內容，適當增加朗讀作業所占比重，使得學生能夠養成自覺朗讀的良好習慣。朗讀型作業包含了不同的內容，比方說在課前對文章進行預習朗讀的作業、課后朗讀、對生字詞進行拼讀。當然這些朗讀作業比較常規，這也是提高學生朗讀能力不可缺少的方法。在此基礎之上，教師還要關注學生朗讀興趣的挖掘，讓學生學會主動朗讀。對此，教師可以組織“我是小小主播”的評選活動，鼓勵學生對各自的朗讀成果進行展示，把正確、流利以及有感情朗讀作為一個重要的評選條件，讓學生在這樣的作業活動當中感受到朗讀的樂趣與魅力，同時也會產生較大的學習動力。

2.設計閱讀型作業，提高閱讀動力

閱讀對于語文學習和學生語文素養的培養來說，其重要性是不言而喻的。學生要獲取豐富的學習信息，提高語文素養，就必須把閱讀作為一種必要方式。另外在語文教學中，教師還需要積極提高學生的閱讀理解能力以及閱讀素養，最終為學生語文綜合素質的培育打下基礎。小學低年級學生缺少必要的閱讀經驗和閱讀積累，甚至有很多學生并沒有認識到閱讀的重要性和不可或缺性，于是在閱讀當中表現得不夠積極。對此，教師在非書面作業的設計過程中，就可以把設計閱讀型作業作為一項重要內容，讓學生以完成作業的形式投入閱讀活動，督促學生養成良好的閱讀習慣。教師為了讓學生把閱讀變成一種自覺需求，可以給學生推薦一些適合他們閱讀的少兒讀物，比方說《安徒生童話》《格林童話》《長襪子皮皮》《了不起的狐貍爸爸》等等。教師可以在作業布置當中給出閱讀時間上的要求，讓學生把閱讀習慣堅持下去。

3.設計創編型作業，啟發創新思維

創編型作業是一種啟發學生建立創新思維的作業類型，此類作業是指導學生結合課上所學知識利用改、說、唱、畫、演等不同的方式，對課文內容進行延伸拓展，把原本枯燥乏味的靜態文字轉化成為鮮活的人物或場面，又或者是加工整理與文本有關的圖文資料，充分展現出學生自身的創造力以及主動性。創編型作業既有助于培養學生的創造力，又可以發展學生的創造性素養，讓低年級學生有更大的發展空間。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以布置一個創編表演的作業，讓學生分角色表演“小蝌蚪找媽媽”的故事，把文字轉化成為生動直觀的表演活動，增強學生對故事內容的理解。再如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師鼓勵學生根據文章內容創編一幅畫，把各種各樣的動物以及他們在雪地上的腳印畫出來，展現學生的本領與創新能力，提高非書面作業的吸引力。

4.設計操作型作業，鍛煉動手能力

操作型作業可以讓學生邊學邊做，鼓勵學生把動腦和動手聯系起來，在主動動手動腦的過程中，累積直接而又豐富的感官體驗和實踐經驗，盡情享受作業帶來的快樂。過去很多低年級學生在做語文作業時存在著抵觸情緒，主要是因為教師安排的是書面作業，要求學生進行抄寫，非常乏味，而且不利于學生掌握所學知識。為了改變這樣的情況，根據小學生活潑好動的特點，教師可以安排實踐操作的非書面作業，讓每個學生都能夠在實際操作當中發揮自己的主觀能動性，把自己的童心和童趣融入到操作活動中。比如在低年級學習漢語拼音時，可以給學生布置制作拼音卡片的非書面作業，讓學生借助卡片游戲提高理解記憶水平。再如，在學習《找春天》時，教師可以給學生安排到戶外拍幾張季節性照片的作業，又或者是鼓勵學生親自動手將自己找到的春天畫一畫。

在倡導提效減負的教育背景下，教師需要在家庭作業的布置上做好優化安排，改變過去作業設置模式單一的情況，運用多樣化的作業布置方法提高小學生的學習質量。在對小學低年段語文作業進行布置時，教師要著眼于目前的教育現狀，根據低年級學生的特點安排非書面作業，讓學生在富有童心童趣的非書面作業當中發展能力，挖掘潛能，感受語文的應用價值，成為語文學習主人。在日常的作業安排當中，教師需要積極歸納經驗，把學生打造成為語文學習主人，讓學生對非書面作業產生濃厚興趣，也用非書面作業敲開低年級學生語文學習的大門。