捕捉生成瞬間，創設智慧課堂

李亞琴

《感受生活中的法律》是部編版《道德與法治》教材六年級上冊第一課的教學內容。《感受生活中的法律》第一課時的教學目標預設為通過本課教學引導學生感受日常生活與法律息息相關，了解法律規定了人們的權利與義務，認識以法律為代表的社會規則。

法律規范著我們的行為，保護著我們的權利，協調著人與人之間的關系。法律就在我們身邊。我們身邊的法律那么多，那么一堂課我們可以涉及到哪些法律？法律的范圍那么廣泛，我們應該從何處講起？涉及到的法律，我們大約講到何等程度為止……這些都是我們每一個道德與法治教師需要去探索的問題。走進朱莉課堂，讓我們一同去《感受生活中的法律》。

【片段實錄一】

師：今天，我們將一起前往市老年大學，和那里的爺爺、奶奶一起開展一次“法律手拉手”活動。你們準備好了嗎？

生齊：準備好了！

師：我們首先來看一看這次活動的行程單。第一站，我們早晨八點在校門口集合，一起乘車出發。先到超市選購重陽節禮物送給那里的爺爺、奶奶。到了老年大學之后，和他們一起舉行一次升旗儀式，然后走進法律課堂。最后，我們互贈禮物，還要合照留念。那這些事情中，哪些是和法律有關系的呢？

生回答后，教師出示《中華人民共和國道路交通安全法》《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國消費者權益保護法》《中華人民共和國商品法》《中華人民共和國國旗法》《中華人民共和國民法通則》等法律法規。

【片段實錄二】

師：接下來，我們準備乘車出發，按照慣例在出發之前我們要清點人數。朱老師發現林曉宇同學還沒有到，這是怎么回事呢？

（連線林曉宇的媽媽）

師：媽媽認為曉宇的作業沒有完成，就不讓他參加今天的活動，你們覺得媽媽做得對嗎？

生沉默。

師追問：對不對？

生三三兩兩回答：不對。

師再追問：為什么不對呢？

生再次沉默。

師：我們先跟身邊的同學交換自己的想法。為什么覺得媽媽不對？

生1：我覺得曉宇應該擁有參與權。可以參加完了，再回去做作業，所以媽媽做得不對。

生2：我認為曉宇媽媽剝奪了曉宇的人身自由權。

師：曉宇媽媽其實并沒有控制他的人身自由，只是不讓他參加活動，還有沒有其他想法？

生3：這件事首先是因為曉宇作業沒有完成，所以曉宇也有錯，而且沒有向老師請假。

師：你覺得在這個事件當中曉宇也有一定的問題。因為好好學習也是他的義務。那媽媽的做法呢？

生4：曉宇媽媽也有責任的，作業沒有做完應該先打電話跟老師請假，而不是等老師打電話去問。

師：我們是不是可以用法律的眼光來看待一下這個事情？

生5：呃……

師：你們想，在學校組織的這項活動中，曉宇他具備哪些權利？

生6：我覺得他具備參與權。

師：參與權，還有呢？你說。

生7：自由權。

師：那學校舉行這樣的活動，曉宇有沒有受教育的權利？

生齊：有！

師：媽媽能不能讓他不來學校？

生齊：不能！

師：可是，媽媽說他作業沒有做完，而且說今天不是上課的，而是去參加活動的，你認為應該怎么辦？

生8：我覺得參加活動只有這一次機會，所以讓他先去參加活動，回來再補作業。

師：我想問一下，我們的綜合活動，算不算受教育？

生齊：算！

師總結：所以，在這個活動中，曉宇有受教育的權利和參與活動的權利。請一位小法官給大家讀一讀。

（出示：我國現行憲法第四十六條規定。）

師：你們看，生活中一個普普通通的事情就和法律息息相關。國家就是用這樣的形式保護我們的權利的。此時讓你勸說一下曉宇的媽媽，你會怎么勸說？

生9：曉宇媽媽，曉宇作業沒有做完，確實是他不對，但是他有受教育的義務，所以他必須參加這個活動。

師：他有受教育的權利。的確，作為曉宇的監護人，媽媽有教育曉宇的權利，但她也不能剝奪曉宇的受教育權。曉宇的這個事件已經引起了同學們的熱議。我們不妨來討論討論作為一名小學生，我們在家庭、學校和社會中還有哪些權利呢？

生10：我們有受保護權。

生11：我們有參與權、發展權，還有生存權。

生12：比如說，在報刊上發表一篇文章，就有著作權。

生13：我們有選舉權。

師：我們有選舉權。可能在班級里選舉班干部，你有投票選舉權。但是……你說？

生14：我覺得還有財產權。

師：是的，我們具有財產權。我們繼續剛剛那位同學說的選舉權。我們小學生，從國家的層面來講，我們有沒有選舉權？

生齊：沒有。

師：對于中華人民共和國公民而言，我們要具備選舉權，要等到年滿十八周歲。作為一名小學生，我們享有休息權、財產權、生命健康權等各種權利。說到這里，我們還要來了解一個專門保護兒童權利的國際約定，叫做《兒童權利公約》。

（出示：《兒童權利公約》。）

師小結：認真學習法律，懂得法律規定下我們享有的權利，才能更好地保護自己。

【賞析】

一、情境創設，聚焦兒童的學習高度

著名兒童教育家、情境教育創始人李吉林曾說過：“情境教育就是順應兒童的天性，突出‘真、美、情、思四大元素，以‘兒童-知識-社會三個維度作為內核，構筑了具有獨特優勢的課程范式。”教者應該創設豐富多彩的情境，將兒童引進課堂。情境創設即模擬生活，課堂教學給兒童構建一個“真實”的世界，鏈接多彩的生活，使兒童身臨其境，加強其感知，突出其體驗。

同為南通教師的朱莉，她創設了一個貫穿整堂課的情境，就是帶孩子們去老年大學參加法律手拉手活動。所有教學活動均圍繞這一主情境展開。在行程單的第一站就遇到了曉宇媽媽因曉宇作業未完成不許其參加活動的兩難情境。

教者創設的情境貼近兒童的生活實際，俯身站在了兒童的學習高度，喚醒了兒童的知識經驗及能力水平。情境話題聚焦了兒童的思維特點，旨在讓孩子們入情入境，思其所思，急其所急：曉宇到底能不能參加活動？曉宇媽媽這么做對不對？為什么不對？如何用法律知識來解決這個難題？一系列挑戰性的思維沖浪激發了兒童的學習興趣，為兒童的主動探究提供了時間和空間的保證。

二、問題驅動，挖掘兒童的學習深度

“學貴有疑”，問題驅動不是設計一兩個問題那么簡單，更不是一個接一個問題的滿堂問。設置有效的主問題，環環相扣，往往牽一發而動全身。“那這件事情中，哪些和法律是有關系的呢？”這個主問題是串起整堂課的線索。主問題的設置激活了兒童的思維，并在潛移默化中教給了兒童解決問題的策略和方法。

在解決主問題的基礎上再次深度挖掘，繼續設疑：“曉宇媽媽因曉宇作業未完成不讓他參加活動，這么做對不對？為什么不對？”層層深入的驅動問題鏈，可謂是一石激起千層浪。曉宇作業未完成和媽媽不允許參加活動的主要矛盾凸顯在孩子們面前，孩子們產生了“預達彼岸”的心理困境。孩子們從左右搖擺，舉棋不定到大膽探索，人人參與，調動了兒童學習的主動性和積極性，強大的內驅力再一次點燃了兒童的頭腦風暴。盡管孩子們一路走來磕磕碰碰，但是他們正是在這樣的糾結、彷徨、思辨中茁壯成長，才有了后面精彩的智慧碰撞。

三、知識鏈接，延展兒童的學習寬度

道德與法治是一門“學”和“用”相結合的課程。教者在實施教材教學的基礎上，抓住文本中的某些有價值的鏈接點，從中挖掘出有意義的課外材料與教學內容相印證，拓展出相關知識鏈接。知識鏈接能追溯知識的源流，拓寬兒童的視野，豐富兒童的感悟及體驗，從而讓孩子們的認知更完整、更全面、更立體，因而提高學習的效率。

片段中各項法律條文的呈現，加強了孩子們對生活中法律的認知，讓孩子們感知到法律就在我們身邊，它與我們的生活息息相關。

我國現行憲法第四十六條規定和《兒童權利公約》的出示，彌補了學生對相關法律知識的空缺。讓孩子們懂得自己應該享有的權利，從而更好地保護自己。

四、智慧生成，點燃兒童的學習溫度

課堂不能僅是知識的中轉站，教者不能僅是課本的搬運工。沒有智慧生成的課堂只能是膚淺、平庸而又乏味的課堂。智慧生成是一種藝術，它是靈動的，是可遇而不可求的。當兒童思維斷裂時，教者適時銜接;當兒童思維堵塞時，教者及時疏通;當兒童思維模糊時，教者恰當點撥;當兒童思維散亂時，教者幫助梳理……教者需要有極強的教育智慧，才會把握住稍縱即逝的教育時機，使課堂充滿智慧的光芒。

“不憤不啟，不悱不發。” 在孩子們出現兩次沉默后，教者讓孩子們跟身邊的同學交流討論：“曉宇媽媽為什么不對？”孩子們依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會。對兒童來說，這種認知也許是不完整的，甚至是錯誤的，但是這種體驗卻是極其寶貴的。只有當兒童處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候，教者的點撥才能入耳入腦：“我們是不是可以用法律的眼光來看待一下這個事情？”教者正是抓住第三次沉默這一重要契機，在學生無法回答出曉宇媽媽侵犯了曉宇的受教育權時，教者再次引導：“學校舉行這樣的活動，曉宇有沒有受教育的權利？”此時，兒童的思維高度集中，這樣的點撥無疑是最有效的，孩子們會銘記一生。而接下來智慧問答：“作為一名小學生，我們在家庭、學校和社會中還有哪些權利呢？”便水到渠成，孩子們一下子打開了話匣子，精彩紛呈，迸發出智慧的火花。

“凡事預則立，不預則廢。” 我們之所以能捕捉到智慧生成的精彩瞬間，是因為妙趣橫生的朱莉課堂，預設與生成水乳交融、相輔相成、和諧共生。