創意美育 提高素養

王蘭

在新課程改革和學生核心素養培養的大背景下，美術社團是學生進行審美體驗和創造性體驗的主要陣地，為學校開展美育提供了幫助。衍紙作為紙藝的一種，因為它的簡單而實用的特點，逐漸走進學校課堂。筆者以二、三年級的學生為對象進行了為期一年的衍紙社團教學研究。

一、魅力衍紙 激發興趣

衍紙是一種以紙為媒介的手工制作藝術。藝術家通過不同顏色、大小的紙條卷成各種不同的形象，所以衍紙又被稱為卷紙。衍紙藝術的魅力就在于其無限的表達能力，而多樣的表達手法更凸顯出紙藝的包羅萬象。這門獨特的手工藝術有著悠久的歷史，起源于埃及，隨后又被歐洲的修女們用來做教堂的裝飾畫，后來衍紙技術也傳入了中國。近年來，紙藝不斷發展，新穎的制作方式以及多變的材料使得衍紙有了更多的可能性。

衍紙通過簡單的卷、捏、編、粘等就可以創造出千變萬化的作品來，這些作品不僅可以是具有裝飾作用的平面紙畫，還可以是實用的立體生活用品。它簡單而實用的特點增加了學生對它的學習興趣。

筆者所教的衍紙社團都是以中低年級的學生為主，這個年齡段的學生活潑好動，對身邊的世界充滿著好奇心，但他們的動手能力還處于相對較弱的階段，好在有著獨特的想象力。“興趣是最好的老師。”愛因斯坦的這句名言也同樣適用于中低年級的衍紙教學。在課程起始階段，筆者給學生欣賞了許多傳統意義上的優秀衍紙作品。有一部分學生之前已經接觸過一點衍紙的知識，能制作出簡單的植物花草（圖1）。

另一部分學生從未接觸過衍紙，甚至也有對衍紙一無所知的學生。當筆者向學生展示衍紙作品時，學生就非常好奇，這些小小的紙條是如何變成一幅形象的紙條畫呢？他們帶著疑問，繼續欣賞了一些創意的立體衍紙作品，包括書簽、盆栽和抽象的具象藝術品等。打開學生的視野，讓衍紙在他們的頭腦中有個清晰的形象，使之呼之欲出，內心產生想要用衍紙來創作的欲望。

二、制訂社團計劃

美術社團應定位于培養學生正確的審美意識，提高審美能力和創造能力必須與中低年級學生的成長實際相結合。中低年級的學生普遍充滿好奇心，學習能力也在逐漸提升，但由于生理原因動手能力還不是很強，所以前期的基礎學習部分很重要。中后期學習是在前期的基礎上進行再創作，特別是后期，需要學生用衍紙語言進行藝術創作，這相對于中期的模仿創作有質的飛躍。因此，教師要制訂科學合理的教學計劃，循序漸進地培養學生的審美意識和創造能力。（見表1）

三、新穎教學 創意制作

1.體驗式教學，培養創新思維。在衍紙教學過程中，筆者將學生的興趣、需要放在首位，鼓勵學生發揮自己的創造力，自主選擇合作伙伴，讓他們的個性有更好的發展。往常教學中，教師一般會規定和同桌進行合作，所以學生們在聽到可以自由組合選擇伙伴會變得異常高興，這在一定程度上又提高了他們的積極性。

體驗式教學的方法多種多樣，教師要根據學生的學情進行分析，創設體驗情景，找到可以幫助他們自己感悟探究的方法。例如在教授制作衍紙植物時，筆者帶領學生到校內的花園里進行了實地觀察，并且一起分析討論這些植物的形狀、顏色、藥用價值甚至花語等，從多方面了解植物。有的學生還能給大家講出關于某個植物的故事，這又有了新的創作角度。回到教室后，孩子們都迫不及待開始了自己的創作，有的巧用密圓卷在賀卡上拼接成了向日葵花園，還在旁邊用畫筆贈送了一位可愛的葵花公主;也有的直接用衍紙條立起來制作出了在跑道比賽的蝸牛;還有的用單色衍紙為植物做了一件紙衣裳、花盤子等（圖2），這些衍紙作品都極具個人色彩。學生在這節課中自主參與學習，獲得了親身體驗，激發了他們的創造力，也為培養其探究求知能力奠定了基礎。

2.自主討論，提高探究實踐能力。要幫助學生改變原有的單純接受的學習方式，在開展有效學習的同時，培養學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究求知的心理傾向。

在學習禮盒制作時，筆者沒有直接講解衍紙禮盒該如何做，而是利用多媒體向學生展示了各類禮盒的圖片進行欣賞，并提出“你認為立體的衍紙禮盒該如何制作？怎樣才能使它變得更加美觀、有新意？”這些問題，讓小組學生討論，探索它的制作方法。當時就有學生提出可以先像制作平面衍紙一樣把禮盒的底部制作出來，再慢慢往上堆積形成立體的禮盒。筆者給學生欣賞了各種形狀的禮盒，這時有學生問能不能做獨特的形狀，答案當然是可以。討論完這些問題，學生就開始自己制作了，在制作過程中又遇到了難題，有學生發現用平時的方法不好粘貼固定，于是又開始下一輪交流嘗試。在反復的自主探究過程中，他們發現只要將所有衍紙卷側邊涂滿膠水就可以非常穩定地固定好。通過自己發現問題再逐一解決問題，學生得到了前所未有的成就感，對衍紙的學習熱情日益高漲，在快樂中提高了實踐能力。

四、傳承發展 自我創造

任何一門藝術都會有傳承和發展，繼承總結前人優秀的經驗，再加入自己的想法進行發展創造。

1.多手段教學，打好基礎。衍紙藝術的制作方式比較簡單，但也存在一些需要學生注意的地方。筆者在教學過程中，借助了微課解決制作難點，在必要的時候可以放大局部，更加清晰、直觀。例如，在講解如何運用電動卷紙筆時，因為零件太小，學生看不清晰原本使用的投影，也不可能每個學生單獨教授。運用視頻微課就很好地解決了問題。學生只有把基礎知識技能學透徹了，才能進行下一步的創造。衍紙還有不少制作細節會被遺漏，這個時候就需要教師耐心地講解提醒，讓他們養成一個較好的手工制作習慣，也方便今后的學習。

2.激勵性評價，鼓勵創造。教師的激勵性評價能給學生帶來信心和成就感，適時給予學生鼓勵，肯定他們的創造對教學有促進效果。隨著衍紙課的深入教學，不少學生已經掌握了衍紙的基本技能，甚至能將課堂上學習到的衍紙引入生活進行創作，裝扮家居環境。筆者鼓勵學生將衍紙和其他材料進行了綜合運用。例如，在布置課前準備作業時和學生進行了一個小游戲，要求他們在下一節課時每人帶一種自己覺得可以用來和衍紙一起制作的材料，比一比誰的最有創意。結果，學生們真帶來了不少奇特的材料，有樹枝、鬧鐘、文具、不要的紙盒等等。這個時候問題也來了，該怎么和衍紙結合呢？提問了幾個學生，倒是都能說出來一些，帶樹枝的學生說可以做掛毯（圖3）;紙盒可以和衍紙進行組合變成漂亮的裝飾畫。這類課程的學習使得學生的創新能力和實踐有機地統一，將老師教授的內容轉換成自己的意識和能力，既學會了傳統衍紙藝術的技能，又實現了開拓創新。

原來最普通的紙，換個角度也別有洞天。衍紙藝術用它獨特的魅力吸引著學生的興趣。傳承手工藝術，把文化播進心田;創新特色作品，學生的潛能也通過這指間的一紙一藝逐漸開發。

【參考文獻】

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