基于三個維度，優化識字教學

沈宏

在部編版低年級識字教學中，多認少寫和提前識字屬于兩大特征。部編版教材在識字教學編排上，存在較大的創新與突破，如先學習常用字、高頻字，在學生掌握了構字能力之后，再學習漢語拼音，遵循由易到難、先獨體后整體的原則。此外，教材針對識字學習提出了多種方法。在文化內涵上，部編版教材也做出了很大的改進。基于教材的這種變化，教師就需要不斷提升自己的教學能力，通過對新教材編寫理念的有效把握，組織開展高質量的課堂，強化學生的識字學習效果。

一、基于教材維度，提升識字效率

部編版教材遵循先易后難的原則。在教學活動中，教師可以利用教材中連一連、畫一畫、擺一擺等內容，組織開展趣味性教學，這樣能夠有效地提升他們識字學習的整體效率，幫助他們進行高效化的語言學習積累。

例如，在組織學生學習“日、月、山、水”這幾個漢字的過程中，教師除了要教會學生對筆畫名稱、筆順進行初步認知之外，還需要讓學生分析漢字的內涵，了解其來歷。教師可以引導學生探究漢字與圖形之間的關系，讓學生了解到“日、月、山、水”這幾個漢字都屬于象形字，都是以事物形狀為基礎造出來的字。在明確了漢字與圖形之間的關系之后，學生就能夠快速理解漢字的內涵，加深對漢字的記憶，從而強化學習效果。通過這樣的教學，不僅能夠幫助學生形成對漢字的強化記憶，而且能夠幫助學生把握漢字的由來，實現文化素養的不斷提升。為了鞏固學生的學習成果，教師還可以設計游戲，如“我最棒”的游戲：借助多媒體教學設備展示一組圖片，引導學生從中尋找與“日、月、山、水”這幾個字相關的圖片，并且讓學生將漢字與相應的圖片連起來。借助這種趣味性的方式，幫助學生強化記憶和理解漢字。或者教師只展示幾張圖片，讓學生根據圖片提示尋找漢字。

二、基于興趣維度，優化漢字記憶

在識字教學過程中，教師應該利用趣味性教學方法讓學生對漢字學習產生興趣，這對于提升識字教學效果非常有利。事實上，漢字中隱藏了很多規律，教師可以根據漢字的構造規律組織開展具有針對性的教學活動。字形分析在眾多識字教學方法中屬于比較可靠的一種，借助這種方法組織識字教學，讓學生感受漢字，辨認漢字，學習漢字，強化學習效果。

例如，在學習《金木水火土》中的“金”這個漢字時，教師可以在正式講解之前采取生動的語言對漢字進行趣味描述：“有一個人姓王，口袋里裝有兩袋糖果。”借助這樣簡單、有趣的描述調動學生的學習興趣，讓學生產生聯想，把握“金”這個字的字形，實現快速理解與記憶。為了引發學生進一步思考，教師還可以繼續提出問題：“如果姓王的這個人口袋里沒有糖果了，又可以用怎么樣的語言對其特征進行描述呢？”在趣味性問題的引導下，學生紛紛展開思考，自主性學習思維被有效調動起來。有學生經思考之后指出：“有個膽子很大的人，把王子踩在腳下。”這一想法生動有趣，能夠在小學生的腦海中留下深刻的印象。甚至有學生聯想到了“全、人、王”等漢字，形成一個完全的“生字鏈”。這種趣味性的識字方式，讓識字不再枯燥，讓識字效率更高。此外，教師還可以采取這種方式繼續引導學生學習“火”等漢字：“有個人從姓王的人口袋里搶走了兩顆糖果，拿在了自己手上。”學生經聯想記憶，快速掌握了“火”這個漢字。

三、基于規律維度，把握漢字規律

在小學低段識字教學中，要注重對教材的鉆研，挖掘生字詞之間隱藏規律，發現漢字之美，感悟文化的魅力。

例如，在識字單元《小青蛙》這一課中有一個學習“青字族”漢字的板塊，其中歸納總結了“青”字旁的漢字。在教學過程中，教師需要將抽象的漢字轉化為直觀的內容，幫助學生快速掌握這些漢字。在教材內容的基礎上，教師還可以進行同類型漢字的補充，如“靖”“婧”等字。再如，在識字單元《動物兒歌》這一課中有一個學習“蟲字旁”漢字的板塊，教師可以引導學生對這組字的特點進行自主分析，促進學生識字能力的發展。

又如，在學習《夜色》這首兒童詩歌的過程中，教師可以引導學生進行生詞認讀，要求學生在朗讀課文時圈出生字詞，并嘗試拼讀。之后，再帶領學生重讀課文，要求學生讀順所有的句子。引導低年級學生朗讀課文的過程中，應該重點要求學生讀正確。最后，教師帶領學生對課文進行整體感知，把握詩歌情感，了解情感變化，總結知識點：“月”字旁的字，與身體有著密切聯系;不敢去做，聯系到“膽小”一詞。在教學活動中，教師可以引導學生聯系自己對夜晚的情感變化（“從害怕到不害怕”），感悟詩歌的語言內涵，感悟漢字之美。

總之，語文教學的起點在于識字教學，為了讓識字教學更有趣、更高效，教師就要擔負起相應的職責。作為教學的引導者和組織者，教師需要對多種教學方法進行靈活應用，以此豐富學生的課堂體驗，促進學生各方面能力的發展。