企業專家主導課程教學第三方評價的探索與實踐

周琴　鄧先智　游洪建

摘 要

根據國家職業技術教育改革與發展的有關政策，為進一步提高教學質量，總結、交流課程教學經驗，探討、研究課程教學中的突出問題，特邀請企業專家進課堂，實施課程教學第三方評價，提高課程教學的理論水平和實際應用，及時調控、改進教學工作，使人才培養更加符合企業人才需求。

關鍵詞

企業專家;課程第三方評價;教學質量;人才培養

中圖分類號： Q81-4;G642 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.48

0 引言

在課堂教學中，教與學的關系相輔相成，一堂課的質量好與壞、一門課程的教學資源與教學方法是否能有效支撐人才培養目標的達成，直接決定了人才培養質量。現目前許多課程的評價還是僅限于校內的測驗考試等，為進一步提高教學質量，使學生掌握的知識與技能能更好地和企業生產接軌，特引入課程教學第三方評價體系。

1 評價目標

構建體現素質教育要求，以學生發展為核心，科學多元的職業教育課程評價體系;切實扭轉職業教育單純以專業規模、師資配備評價課程質量的傾向，關注課程內容設置、課程教學過程、學生綜合素質發展，提高課程教育質量;科學運用評價結果，診斷與改進課程教學，逐步形成有特色、高質量的專業課程;尊重教育規律，促進學生全面發展及專業教育質量全面提高。

2 評價原則

科學性原則：遵循教育評價的基本要求，評價內容和評價方法選用科學合理，評價過程嚴謹有序，評價結果真實有效。

針對性原則：根據教學實際，針對課程存在的突出問題和薄弱環節，有的放矢，提高課程質量。

專業技能評價原則：切實按照學生相關專業知識掌握情況，專業技能操作情況，做出公正、客觀的評價。

崗位評價原則：根據職業崗位要求，綜合考察學生專業技能，既關注理論知識，又關注實踐操作;既關注專業基礎，又關注個人發展潛力;既關注就業效果，又關注學習過程。

綜合性原則：綜合學生專業技能，教師教學水平，整合和利用好相關評價力量和評價資源，推進相關課程改革。

3 評價實施團隊

引入某企業專家團隊，組建技能大師工作室。工作室根據所涉及評價的對象，組成專業評價小組，開展課程教學的第三方評價。

4 評價內容

4.1 教師考察

教師作為課程教學的指導者、引路者，在教學上應以情引思、以智激思、以趣促思。教師能否為學生指引學習方向和培養探索能力，是課程評價的關鍵點。

4.2 學生考察

一門課程是否是優秀，主體取決于學生，關注學生通過課程的學習是否有參與、收獲、發展，全面了解學生的學習過程及綜合能力（專業能力、方法能力、社會能力、個人能力），是課程評價的重點。

5 評價體系結構

體系的構建按照行業專家進入課堂教學聽診，收集教學信息，聽取師生意見，審定課程標準及課程安排，分階段參與教學，并針對評價對象建立客觀評價標準，以此形成一個評價循環。

5.1 課程評價的目標體系

以評價課程所對應的崗位操作能力為目標，針對高職學生和授課老師的特點，構建課程評價的目標體系。學生學習完課程后，能達到課程標準要求的知識目標、能力目標、思政目標等。

5.2 課程技能評價體系

學生以中、高級工，教師以高級工或技師的技能要求為目標，構建課程技能評價體系，確立高技能人才必須具備四種能力，即：專業能力、行動能力、職業能力和創新能力。見圖1。

6 評價實施

6.1 評價辦法

職業學校的培養目標是要讓學生掌握基本知識和某一領域中的基本技能，獲取上崗能力并能解決實際問題，為社會培養高素質勞動者。要實現學校培養目標，單純用試卷考試是不能完成的，必須重視學習過程和學生綜合素質的提高。基于這種觀點，以就業為導向，運用多元評價方法，從理論與實踐考試，信息（教學過程、教師、學生等方面）綜合分析，更科學、合理地評價，以促進課程的發展。

理論與實踐考試。

專業知識是崗位技能的基礎，技能訓練需要專業知識作指導。所以先以理論試卷測試的形式，檢查學生掌握專業理論知識情況，再通過技能訓練及考核（實訓）等方式，引導學生主動學習。其中注重學生的知識應用能力和實際操作能力的考核，促使學生綜合素質的提高。

（1）理論考核。

選取課程理論要點，強調培養學生應用能力方面所必需的理論知識，以理論試卷測試的形式進行考核，了解學生掌握相關專業知識的情況。

（2）技能考核。

通過動手實踐制作工件，考核學生的實際操作能力。技能考核中，均包括實訓前的準備，如學生準備物品是否齊全、適當;實驗考核過程中，主要評價學生有無節約意識、團體協作精神和嚴格遵守操作規程的意識;實訓后的收尾環節，主要評價學生有無安全意識，物品歸位及清整臺面，培養學生養成良好的職業習慣。

6.2 評價過程

6.2.1 評價人員與專業主管領導交換意見

在評價實施過程中，評價小組成員通過與學校分管領導、教務處領導以及專業負責人進行深入細致的意見交換和溝通，了解專業建設的需要以及學校對教師專業能力的愿景，溝通中主要針對教師能力是否滿足職業教育發展，培養學生是否滿足企業需要兩大模塊。

6.2.2 評價人員與授課老師現場溝通

在評價實施過程中，評價小組成員深入學校，與被評價專業任課老師深入探討，通過問卷形式了解教師需求，掌握教師在教學活動中的行為。

6.2.3 評價人員對學生進行實踐考試

評價過程中評價專家團隊通過不定期不定時抽檢、抽查被評價教師及部分學生，并對學生進行綜合技能測驗，了解實際教學情況。

7 結語

通過探索實施課程教學第三方評價，引入技能大師等企業專家進課堂，使評價方式多元化，通過對教師、學生、課程等進行評價，實現了課程校內、校外全面全方位的評價模式，構建了課堂教學質量評價體系，有效地提高了人才培養質量。

參考文獻

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