“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下《會計學原理》的教學模式構(gòu)建與改進

蔣雪清

摘 要

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)教學的理念、方式、內(nèi)容、手段、組織形式等產(chǎn)生了沖擊，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學的融合，已成為教育模式變革的方向。本文以嘉興學院《會計學原理》的教學為例，介紹了其在變革教學理念、教學模式、考核方式等方面所進行的探索，并提出持續(xù)改進的建議，旨在主動適應和引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展新形態(tài)下的教育模式。

關(guān)鍵詞

會計學原理;互聯(lián)網(wǎng)+教學模式;成效;改進

中圖分類號： F230-4;G434 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.35

1 會計教育模式變革的背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是李克強總理在2015年3月5日的十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出。“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對會計行業(yè)也產(chǎn)生深遠影響。云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的快速發(fā)展為會計技術(shù)的演進升級提供了有力支撐，同時社會對會計人才的需求發(fā)生了深刻變化。而高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)尚未適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，真正地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，普遍存在教學理念滯后，教學手段單一，教學資源貧乏，教學內(nèi)容空洞問題，出現(xiàn)了“教師不會教、學生不想學、企業(yè)不愿招”的人才培養(yǎng)困境。

在中國會計教育專業(yè)委員會和正保遠程教育集團的共同支持下，嘉興學院2016年10月成為全國首家開展“互聯(lián)網(wǎng)+會計學教學改革”試點單位。嘉興學院會計專業(yè)作為國家特色專業(yè)圍繞會計學專業(yè)8門核心課程（會計學原理、中級財務會計學、高級會計學、成本會計、審計學、財務分析、管理會計和財務管理）就如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高等教育的有機結(jié)合，如何構(gòu)建線上線下混合教學模式，如何推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一體化教學改革展開探索。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學改革是將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到傳統(tǒng)課堂教學過程中的全新嘗試，通過更新教學理念，改革教學模式，完善考核方式來提升與正確評估學生的學習效果，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。

2 《會計學原理》“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式實踐

《會計學原理》是會計學專業(yè)的一門啟蒙課程和專業(yè)核心課程，課程以會計信息為核心，以會計循環(huán)為主線，系統(tǒng)闡述會計學的基本原理與基本方法，作為后續(xù)《中級財務會計》、《成本會計學》、《審計學》、《管理會計學》等課程的學習基礎(chǔ)，其教學效果直接影響會計專業(yè)學生的專業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。為主動適應和引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展新形態(tài)下的教育模式，嘉興學院會計學專業(yè)對于《會計學原理》 的課堂教學進行了改革實踐。

2.1 更新教學理念

教師突破傳統(tǒng)的以課堂為中心，以教材為中心，以講授知識為主要任務的教學觀，樹立引導學習方向、創(chuàng)設(shè)學習情景、策劃學習內(nèi)容、配置學習資源、解答學習疑惑、監(jiān)控學習過程、評估學習效果的全新教學觀。教學過程應與課程的應用性、實踐性、職業(yè)性相結(jié)合，以能力為導向。在具體教學中突出以學生為中心的教學理念，因材施教，充分發(fā)揮學生在教學活動中的自主性。學生從知識被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，學習的內(nèi)容是多維度的探究學習，不僅來自課堂和教師，同時來自圖書館、網(wǎng)絡(luò)和實踐活動。

2.2 改革教學模式

建立理實一體化平臺，構(gòu)建“線上知識、線下能力、線上線下結(jié)合”和“課前準備、課堂教學、課后反饋”雙線并行的教學模式。《會計學原理》理實一體化平臺的教學資源根據(jù)教學使用階段，分為課前使用、課中使用與課后使用三大類。

（1）課前。學生登錄教學平臺觀看視頻進行在線預習。視頻資源分為課程視頻和拓展視頻。課程視頻是將會計學原理的十個章節(jié)劃分為86個知識點，由中國人民大學、東北財經(jīng)大學、嘉興學院等學校的優(yōu)秀教師參與錄制。拓展視頻包括會計演變與發(fā)展的介紹，具體會計實務工作流程介紹、楊紀琬、閻達五、余緒纓、葛家澍等眾多會計名家介紹、以及費用報銷、錯賬更正等實務操作。視頻資源不僅使學生通過網(wǎng)絡(luò)不受時間與地點的限制，結(jié)合自身的特點進行知識碎片化、定制化的自主學習，還可以通過對會計工作場景化的認識來提升學生學習興趣。

（2）課中。課堂教學通過調(diào)查、討論、分組任務、隨堂測、案例分析、課堂知識競賽、虛擬仿真實驗等途徑，促進課堂形態(tài)的多元化。可供學生閱讀的資料除課程講義外還有豐富的素材資源，例如：實際工作中不同形式的賬頁、常用的增值稅專票與普票、支票等結(jié)算單據(jù)、盤存單等企業(yè)自制單據(jù)等。教師在引導學生使用這些資料時，需要在理論教學和實訓教學中切入恰當?shù)钠胶恻c，課程當中穿插了網(wǎng)中網(wǎng)公司的會計學原理實訓教學平臺的使用，虛擬仿真現(xiàn)實環(huán)境，模擬社會經(jīng)濟管理業(yè)務活動，使學生在虛擬逼真的環(huán)境對于憑證、賬簿、報表進行感知體驗和實踐訓練，通過實訓驗證理論，加深學生對知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為了便于教師對頭腦風暴、分組任務、隨堂測等課堂活動的組織與開展，平臺提供了習題庫、討論及思考題、案例、真賬實訓、線下活動設(shè)計等豐富的教學資源。在課堂教學中依然強調(diào)以學生為中心，引導學生自主思考與學習，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。

（3）課后。在課后的學習中，學生通過作業(yè)習題和對視頻課程的再次選擇觀看，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。教師負責答疑與解惑、梳理知識點與思維導圖，理實一體化平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中對學生的聽課數(shù)據(jù)、做題數(shù)據(jù)、過程考核都有相應的記錄和分析，有助于對教學效果進行全面的事后歸納總結(jié)與反思。

2.3 完善考核方式

《會計學原理》互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的變化也帶來了考核方式的變化。考核方式借助數(shù)據(jù)化、信息化的工具和手段，線上、線下相結(jié)合，過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，實現(xiàn)全過程的教學管理和評價。線上資源的學習及成效主要通過考勤記錄、在線學習時長和測試得分來進行評價。線下課堂活動的參與和考核可以合理劃分教師評價和學生互評的權(quán)重，采取學生互評、教師評價的混合形式進行。以課堂討論的學生評價為例，學生評價是在教師點評后，依據(jù)班級所有學生的點贊數(shù)量進行賦分。在過程考核中依據(jù)理實一體化平臺上的過程考核數(shù)據(jù)，包括考勤、聽課、做題、任務、課堂活動、實訓等方面多方位分析學生的學習態(tài)度、自主學習能力、學習效果、團隊協(xié)作能力與創(chuàng)造性。在終結(jié)考核中，可通過理實一體化平臺進行階段性模考，檢驗學生的學習效果，同時，根據(jù)終結(jié)考核的分析，及時調(diào)整教學計劃。

3 《會計學原理》“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的成效

我校曾在2018年7月2日對《會計學原理》做過互聯(lián)網(wǎng)+的教改效果測試。這次測試的時間與6月6日的《會計學原理》期末考試時間相隔近一個月，事先未告知學生，測試分別在傳統(tǒng)教學班和試點教學班進行，兩個班級均為同一老師授課。從圖1的測試結(jié)果來看，教改班的平均分高出傳統(tǒng)班10.48分，不及格人數(shù)占比明顯低于傳統(tǒng)班，教改效果明顯。

《會計學原理》自互聯(lián)網(wǎng)+教學改革以來，教師從日常煩瑣的教學活動中解放出來，例如，考勤、平時測試成績的記錄和計算、作業(yè)的批改和分析以及對學生日常學習過程記錄和分析，都由互聯(lián)網(wǎng)+系統(tǒng)完成。課堂氛圍、師生互動、學生自主學習能力、學習成效等多方面均發(fā)生了可喜的改變。

4 《會計學原理》“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的持續(xù)改進

4.1 調(diào)整和更新教學內(nèi)容

會計數(shù)據(jù)的記載和存儲從最初紙上作業(yè)的憑證、賬表，到后來上機操作的會計信息系統(tǒng)硬盤、磁盤，到如今云端、網(wǎng)盤可遠程操控的電子化憑證。會計資料信息由實物逐步趨向于數(shù)字化，加速了會計憑證信息的整理，可以自動進行會計賬簿登記和生成相關(guān)會計報告。會計的基本職能也從傳統(tǒng)的信息處理、事后核算變?yōu)榕c內(nèi)部控制、經(jīng)營決策、審計相結(jié)合的綜合信息分析和決策。同時數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全問題需要給予充分的關(guān)注。會計理論與會計實務的教學內(nèi)容并不是一成不變的，也需要與“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境相互融合，根據(jù)當前出現(xiàn)的新情況新問題而不斷調(diào)整。

4.2 建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+會計學原理”新形態(tài)教材

傳統(tǒng)教材與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段不匹配，一定程度上影響教學的效果和效率。目前《會計學原理》的教材多為理論講解多，案例講解少，與實務操作割裂，難以讓學生對會計核算形成系統(tǒng)的邏輯鏈條。同時，在介紹會計核算的原理、原則、核算方法上顯得滯后與脫離實際。新形態(tài)教材上相關(guān)知識點旁通過二維碼，對知識點進行視圖化、視頻化，交互式體驗等多種媒體方式展示，從聲音、動畫、視頻片段、角色塑造等多方位營造出多媒體交互式學習環(huán)境，有助學習自主學習。

4.3 豐富理論一體化平臺資源

既要豐富理論學習資源，也要豐富實踐學習資源，提倡學生在網(wǎng)絡(luò)中搜集與會計學相關(guān)的專業(yè)案例，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。除平臺上已有的共建課程資源外，考慮后續(xù)的知識產(chǎn)權(quán)及收費等問題，立足于地方性院校的培養(yǎng)目標，結(jié)合本校學生特點，加強自建課程資源。

所有的資源須經(jīng)過認真的梳理，確保資源的系統(tǒng)性和完整性，避免各自建設(shè)、各自上傳、以免資源不必要的浪費和重復建設(shè)。

4.4 優(yōu)化考核方式

為了教學目標的實現(xiàn)，還可以創(chuàng)新其他考核方式。可以具體結(jié)合地方的經(jīng)濟發(fā)展狀況和中小企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實，引導學生運用相關(guān)的理論知識，分析并解決企業(yè)在財務方面存在的問題。考核的方式上除了更加注重平時學習的考察外，在考核內(nèi)容中還需要加入社會調(diào)查、實習實驗的內(nèi)容。

參考文獻

[1]魏倩文.“互聯(lián)網(wǎng)+視角”下混合式教學模式的構(gòu)建——以會計學基礎(chǔ)課程為例_[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（63）.

[2]劉玥.互聯(lián)網(wǎng)+下《初級會計學》教改方案探討[J].科技視界，2018（18）.