安全工程專業“建筑消防工程學”課程教學的思考

魯義　楊帆　施式亮　劉藝倫

摘 要

為了提高“建筑消防工程學”的課堂學習效果，本文從課程設置、課程內容以及培養方式等方面分析了本門課程教學存在的問題，提出了合理設置與分配課程、引入案例教學和增加實習實踐與講座課時等具體實施方法，結合課程背景和專業就業方向，理論聯系實踐，進一步提高學生學習的積極性，培養學生的專業素質。

關鍵詞

建筑消防工程學;安全工程;教學改進;案例教學;注冊消防工程師

中圖分類號： G642;TU998.1-4 ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.33

0 引言

據聯合國“世界火災統計中心”報道，全世界每天發生的火災1萬多起，死亡人數達到數百人[1]。在我國，每年發生的火災約幾十萬起，死亡兩千多人，傷三四千人，每年火災造成的直接經濟損失達10億元左右，死亡幾十人及以上的火災也時有發生，給國家和人民造成了重大的經濟損失[2]。隨著高層建筑和居民用電的逐年增多，建筑火災發生的頻率逐漸增加，其中高層建筑火災多發，造成的影響也越來越嚴峻。據現有數據顯示，我國目前擁有超過61萬棟的高層建筑，建筑高度超過百米的有6000多棟[3]。這些高層建筑內部結構復雜、功能設備眾多、人員密集，如果無法及時有效的補救火情，將會增大火情造成的損失，威脅到人員的生命安全[4]。建筑火災一般都事發突然、現場環境較為復雜且逃生路線較少，因此救援難度很大[5]。火災現象的復雜化和多樣化對消防安全提出更高和更緊迫的要求，也為學科的發展提供了澎湃動力和廣闊空間。火災是當今世界上多發性災害中發生頻率較高的一種災害，也是時空跨度最大的一種災害。消防安全則直接關系到社會的穩定和發展，所以如何開展防火工作顯得尤為重要。

防火安全是安全工程的重要內容之一，“建筑消防工程學”是安全科學與工程專業關于消防模塊的重要課程。本門課程是安全工程專業的必修主干專業課程，共40學時，其中課堂教學40學時，實驗或實踐教學0學時，講座0學時，學分2.5分，教學方式是以授課教師為核心，PPT為輔助面授講課的形式，開設學期為第七學期，教學的主要內容包括緒論、建筑物的耐火等級、建筑總平面布置、建筑平面防火設計、建筑安全疏散、建筑滅火器配置、消火栓給水系統、自動噴水滅火系統、建筑防排煙系統設計和性能化防火設計基礎十部分，其中消火栓給水系統、自動噴水滅火系統和建筑防排煙系統設計是本門課程重點內容。

1 課程教學存在的問題

目前各大開設安全工程專業的學校，都設置了“建筑消防工程學”課程，很多高校為了提高本科教學質量，每學期都會對該門課程的教學質量進行評價，采集近三年學生網上填報的測評、老師之間的互評、結合督導聽課反饋等方式得出數據的分析結果和授課教師上課的感受，得出目前的課程還存在很多問題。

1.1 課程設置不合理

通過對全國163所開設“建筑消防工程學”課程的學校進行調研，其中88%的學校將該課程設定在第七學期，而在本門課程學習之前有一門先修課程《防火與防爆工程》，此課程設定在第五學期，兩門課程相隔時間較久，造成學生在修本門課程時，對先修課程的知識點記憶模糊，要花費部分時間去回憶先修課程學過的基礎知識，影響本門課程的學習進度;此外，在時間上，第七學期是研究生入學考試、公務員考試和招聘就業的關鍵時期;在課程重要性上，本門課程知識點較多，學習周期長，且與注冊消防工程師考試息息相關，在未掌握本門課程的情況下，會對學生按時畢業和就業產生一定影響;在學習難度上，本門課程課時多且課程難度較大，許多學生對本門課程產生了抵抗心理，造成到課率較低，上課不認真對待，學生學習艱難，對本門課程知識點了解不足，達不到到學生畢業要求。

1.2 課程內容單一

本門課程課本主修內容是《建規》、《人規》等法規條例、耐火等級和防火間距等規定和要求以及一些固定的計算公式，課程內容相對單一，且上課是以課本為基礎，授課教師結合PPT等多媒體教學手段進行講解，無法與學生形成有效互動，以致學生對課程接收率較低，部分學生對本門課程失去興趣。此外，對本門課程的課時分配只有課堂教學，沒有安排相應的實驗、實踐教學以及講座等其他教學形式，導致教學形式也單一乏味。首先，授課教師進行講解時，只能單方面傳授理論知識，沒有其他教學形式加以輔助，無法對知識點進行深度剖析;其次，學生作為接收者，沒有與授課教師在課堂上對知識點進行互動，不能在實際中體驗知識點，無法對知識點形成有效的記憶，因此造成學生理論與實際脫節。

1.3 培養方式單一

本門課程只是單純的學習課本內的知識，沒有與注冊消防工程師的考試內容結合講解。注冊消防工程師考試科目分為《消防安全技術實務》、《消防安全案例分析》和《消防安安全技術綜合能力》三門，而此課程只講一些基本的理論知識，這些知識很少能對這三門考試起到有效幫助，因此不能在一定程度上激發學生對本門課程的興趣。此外，本門課程考核方式為筆試，考核方式片面，學生只是教條地記課本知識，應用和實踐能力缺乏。

2 教學改進措施

2.1 合理設置和分配課程

為了更好銜接《防火防爆工程》的知識內容，更改本門課程的學習學期，將其提前一到兩學期學習，位于《防火防爆工程》課程學習之后，減小學生的學習負擔，提高學習效率。其次，改變課程課時分配，將面授教學的課時分配給實習實踐與講座，為了調動學生學習的積極性，按照筆試成績：實習實踐記錄：講座參與情況為5：3：2的比例計入學生總成績;學院需要采購補充并維護實習實踐所需設備，為學生提供良好的實驗環境，提高學生的實踐意識，讓學生在實習實踐過程中學習驗證，以提高學生專業素養。例如，驗證學校教學樓的消防設施是否完善，是否符合相應標準，確定在發生火災后的應急處理措施和逃生路線。

2.2 引入案例教學

首先，采用分組合作的方式增強學生的團隊協作精神和個人能力，按本門課程學習章節將學生分為十組。據此，提出“章節引入”和“學以致用”兩種嘗試方式，即在每節課授課教師開始講課之前，隨機抽兩組對本門課程要學的內容進行引入，每一章結束后，布置案例分析題作業，并隨機抽兩組運用所學知識進行分析講解，為了防止學生只用心學習自己分配的那幾個章節，采用隨機不固定的方式，每節課結束之后再安排下一節課進行講解的小組，以此達到深入學習和強化記憶的效果。此方法在促進學生掌握知識的基礎上，還培養了學生團隊協作和專業術語表達能力。

其次，本門課程要求學生能夠掌握被動式建筑防火的基本知識和基本技能以及滅火器、消火栓與自動噴水滅火系統設計的基本理論與方法，理解室內裝修防火、水噴霧、氣體滅火、泡沫滅火、火災自動報警的基本理論與方法，了解性能化防火設計的基礎知識，具備培養閱讀和貫徹國家消防標準和有關規定的能力。因此，在教學過程中，授課教師可以引入很多不同類型的建筑，具體進行講解如何設置防火間距、怎么給建筑設置安全出口條件等，列舉多個類型，使學生明確每個章節主要內容以及學習目標，擬解決哪些問題，在學習過程中學會去解決問題。

2.3 結合相關對口考試，改變教學模式

改變傳統的教學模式，將傳統的以授課教師為中心改為以學生為中心，不局限于書本知識，將教學形式多樣化，將書本知識應用到實際當中，達到學以致用的效果。例如：授課教師上課前進行合理且充分的備課，豐富多媒體課件，使課件更貼近生活，易于學生理解;理論聯系實踐，為了增加教學實踐，授課教師可帶領學生去當地的安全體驗館進行實踐，學生在近距離接觸到知識的同時也豐富了實踐經歷。

此外，由于本門課程有對口考試即注冊消防工程師考試，且注冊消防工程師的通過率比較低，保持在3%-5%之間，因此，在面授教學中可以適當留一部分課時講解兩者相通的知識點，提高學生的學習興趣;也可以適當適時地舉辦知識競賽，讓學生自主查閱相關資料，在創新的過程中加深對已學知識的了解，在學到新知識的同時提高了自主學習能力。

3 結論

通過對本門課程已存在的問題改善學習，使學生扎實掌握各類設施、設備的消防安全技術與工程，消防法規、防滅火工程技術等知識，且通過跟蹤調查，本校畢業學生注冊消防工程師的通過率達到了6%-7%，達到了全國領先水平;畢業生前往大專院校、科研院所、設計單位、企業事業單位和公安消防部隊，從事與消防有關的教學、科研、工程設計、消防管理、消防審核和火災調查等方面的工作人數明顯增多。以往我校畢業生多數從事于建筑工地、化工企業和安監局，在消防方面就業的人數很少。通過這次改革，擴大了我校學生在消防方面就業前景，為學生就業提供了更多的選擇。

教學改革是個常改常新、不斷適應的過程，只有不斷實踐教學改革，才能提高教學質量，適應社會發展，培養出社會需要的人才[6]。學校應該加強對這種有對口考證課程的重視，適當增加課時，拓寬教材內容，豐富教學形式，優化課堂，充分調動學生的積極性，使其從被動學習轉變為主動學習，一定能為在安全工程和消防工程領域培養出高水平的人才，為社會做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]商明.淺談學校消防安全管理[J].安全，2007（09）：52-53+56.

[2]周軍良，胡嶸暉.火災的危害及逃生對策[J].防災博覽，2002（03）：14-15.

[3]劉世松，馬鴻雁，焦宇陽.高層建筑火災情況下人員疏散研究[J].消防科學與技術，2019，38（06）：794-798.

[4]祁才讓.高層建筑火災中的人員疏散和火災撲救[J].安防科技，2003（10）：13-15.

[5]李楊，朱曙光.國內高層建筑消防現狀分析及對策研究[J].安徽建筑工業學院學報（自然科學版），2011，19（02）：39-42.

[6]陳錦曉.“課題研討”式教學法的實踐創新[J].高等教育研究學報，2007（01）：53-55.