應(yīng)用型本科高校教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查分析

石晶紅　夏美茹　李亞珍

摘要

為了解教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉情況，對(duì)河套學(xué)院專任教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示有56.89%的教師參加過(guò)實(shí)踐鍛煉，27.14%的教師在企業(yè)鍛煉超過(guò)半年以上;在實(shí)踐鍛煉參加途徑、實(shí)踐鍛煉效果的滿意度、實(shí)踐鍛煉中存在的主要問(wèn)題三個(gè)方面文理科教師之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;關(guān)于企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的態(tài)度文理科教師之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

關(guān)鍵詞

應(yīng)用型本科;高校教師;企業(yè)實(shí)踐;調(diào)查;分析

中圖分類號(hào)： H319.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.27

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”要求教師既有豐富的理論知識(shí)又有很強(qiáng)的實(shí)踐技能[1]，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)用能力及專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，不僅可滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，還可推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作，更能實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)共贏。為了解河套學(xué)院教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉情況，對(duì)該校專任教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

2018年11月抽取河套學(xué)院11個(gè)教學(xué)部系的在校專任教師357人。其中文科專業(yè)170人，理工科專業(yè)187人。

1.2 方法

根據(jù)河套學(xué)院具體情況，以選擇題形式自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)自填問(wèn)卷的方式，對(duì)抽取的教師進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷357份，回收有效問(wèn)卷350份，有效回收率為97.76%。文科專業(yè)168 人，理工科專業(yè)182人。被調(diào)查教師中共有151人（43.11%）沒(méi)參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，其中文科教師84人占所調(diào)查文科教師總數(shù)的50%，理科教師67人占調(diào)查理科教師總數(shù)的36.81%;參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的199人中，有95人曾在企業(yè)鍛煉（服務(wù)）半年以上，其中文科教師44人占所調(diào)查文科教師總數(shù)的26.19%，理科教師51人占所調(diào)查理科教師總數(shù)的28.02%。

2.2 教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉參加方式

關(guān)于希望以哪種方式到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，有38.29%的教師選擇兼職進(jìn)行技術(shù)合作，33.14%的教師選擇半年以上掛職，20.86%的教師選擇的是短期培訓(xùn)和參觀，有7.7%的教師選擇不清楚;不同學(xué)科教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉形式之間的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體情況見(jiàn)表1。

2.3 教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉參加途徑

關(guān)于在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的途徑，參加過(guò)實(shí)踐鍛煉的被調(diào)查教師中有58.29%的教師選擇的是學(xué)校或系部安排;18.59%的教師選擇的是跟隨實(shí)習(xí)學(xué)生;個(gè)人需要，主動(dòng)聯(lián)系的占15.58%，選擇橫向課題僅占7.54%;不同學(xué)科教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉參加途徑間的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體情況見(jiàn)表2。數(shù)據(jù)表明，有199名專業(yè)教師有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，但以學(xué)?；蛳挡柯?lián)系的企業(yè)占主導(dǎo)地位，可見(jiàn)教師主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系的能力和技術(shù)服務(wù)能力較弱。

2.4 企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的態(tài)度

關(guān)于企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的態(tài)度的問(wèn)題，參加過(guò)企業(yè)鍛煉的文理科教師的觀點(diǎn)有所不同，企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的態(tài)度文理科教師間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體情況見(jiàn)表3。企業(yè)不愿配合的態(tài)度無(wú)疑讓實(shí)踐鍛煉效果大打折扣。

2.5 教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐鍛煉效果的滿意度

教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐鍛煉是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)方面，62.31%的人選擇了“部分達(dá)到”，23.62%的人選擇“達(dá)到”，14.07%的人選擇“沒(méi)有達(dá)到”;不同學(xué)科教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐鍛煉效果滿意度間的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體情況見(jiàn)表4。教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐的效果自我評(píng)價(jià)滿意度較高。

2.6 教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉中存在的主要問(wèn)題

關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉中存在的主要問(wèn)題，66.58%的人選擇缺乏有效的合作機(jī)制，17.71%的人選擇企業(yè)不積極，選擇教師的積極性不高的僅占7.71%;教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉中存在的主要問(wèn)題文理科教師間的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體情況見(jiàn)表5。

3 結(jié)論與分析

本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷350份，有效回收率為97.76%;文科專業(yè)168 人，理工科專業(yè)182人;有56.89%的教師參加過(guò)實(shí)踐鍛煉，27.14%的教師在企業(yè)鍛煉超過(guò)半年以上。在實(shí)踐鍛煉參加途徑、實(shí)踐鍛煉效果的滿意度、實(shí)踐鍛煉中存在的主要問(wèn)題三個(gè)方面文理科教師之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;關(guān)于企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的態(tài)度文理科教師之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

目前河套學(xué)院多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`工作年限偏低， 尤其是青年教師雖然學(xué)歷高、理論知識(shí)深厚，但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從調(diào)查情況來(lái)看不僅學(xué)校對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉重視程度高，廣大教師也能積極參與此項(xiàng)活動(dòng)。被調(diào)查教師中有56.89%參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，但在企業(yè)掛職鍛煉（服務(wù)）半年以上的教師僅占被調(diào)查人數(shù)的27.14%，這可能是因?yàn)閷I(yè)教師相對(duì)比較缺乏，在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要搞科研，平時(shí)抽不出大量的時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐，只能利用寒暑假的時(shí)間。[2]

教師和學(xué)校對(duì)去企業(yè)實(shí)踐鍛煉非常熱情，企業(yè)則相對(duì)冷淡。一方面，接納教師實(shí)踐鍛煉的企業(yè)大多與學(xué)校沒(méi)有任何關(guān)系。另一方面，企業(yè)接納教師實(shí)踐鍛煉雖是自愿的，但很多是礙于熟人面子才接受的。企業(yè)為了自身利益和生產(chǎn)的連續(xù)性，很多核心和重點(diǎn)的工作都不讓實(shí)踐教師參與，這樣一來(lái)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)效果就大打折扣，這在理科教師中表現(xiàn)得更為明顯。

雖然實(shí)踐鍛煉時(shí)間短且以學(xué)校或系部聯(lián)系的企業(yè)為主，但教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐作用和效果的自我評(píng)價(jià)滿意度較高。尤其是初次參加企業(yè)實(shí)踐的教師滿意度比一些多次參加企業(yè)實(shí)踐的教師高，可能是企業(yè)的核心工作教師很難深入?yún)⑴c，重復(fù)參加仍停留在了解基本情況沒(méi)有新的收獲有關(guān)?？梢?jiàn)，企業(yè)實(shí)踐鍛煉時(shí)間和形式的局限性及缺乏有效的合作機(jī)制，將會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐鍛煉效果僅停留在開(kāi)闊眼界和了解情況的初級(jí)階段。

教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉面臨很多困難和問(wèn)題，雖然84.29%的教師認(rèn)為主要問(wèn)題是校企雙方缺乏有效的合作機(jī)制和企業(yè)不積極，但也有學(xué)校與教師自身的問(wèn)題，如學(xué)校缺乏有效的管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，教師服務(wù)企業(yè)的能力較弱等等。

4 建議

高校教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不僅有利于教師自身綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)校的人才培養(yǎng)，還可為企業(yè)解決生產(chǎn)和技術(shù)等問(wèn)題提供幫助。值得注意的是教師能否在企業(yè)有效地參與實(shí)踐活動(dòng)并得到真正的鍛煉和提高，學(xué)校和企業(yè)能否通過(guò)教師實(shí)踐鍛煉加深了解并實(shí)現(xiàn)“共贏”，還需要政府、企業(yè)、學(xué)校和教師多方的共同努力。企業(yè)和學(xué)校在政府政策的支持和推進(jìn)下，轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，建立合作平臺(tái)，探索有效的合作機(jī)制，實(shí)踐教師利用自身的優(yōu)勢(shì)及學(xué)校的有利條件積極為企業(yè)服務(wù)，真正讓學(xué)校和企業(yè)都從中收益，達(dá)到教師提升專業(yè)實(shí)踐技能、學(xué)校培養(yǎng)人才和企業(yè)謀求發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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