淺議小學低學段的朗讀教學策略

曹雨欣 高華成

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！?朗讀是語文教學的重要手段之一，在語文聽說讀寫能力的培養中，“讀”占鰲頭。在教學過程中，很多教師會要求學生“用你喜歡的方式來讀一讀”。但小學生的生活經驗較少，對詞句的理解比較淺顯，再加上錯詞錯句、停頓不當，常常使朗讀缺失美感，又何以要求他們讀出喜歡的方式[1]？為此，教師有必要研究引導學生朗讀的有效策略。

一、掃清障礙，讀通讀順

朱熹說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！币虼?，教師要幫助學生在朗讀前掃清生字詞障礙，并引導其在前后鼻音、鼻音邊音、平翹舌音的區分和輕聲等易出錯的方面多加注意。以《樹和喜鵲》一文為例，教師可讓學生找出生字詞和易讀錯的字詞，如鄰（lín）居、安安靜靜（jìng）、種（zhòng）樹、快樂（lè）、只（zhǐ）有、嘰嘰（ji）喳喳和招呼（zhāo hu），通過學生互相提醒和“小老師”帶讀，可初步掃清朗讀的“攔路虎”。又如，讀準“一”的變調也是本課朗讀的重點。教師可讓學生先讀相關詞，如一（yì）棵樹、一（yí）個鳥窩、天一（yí）亮、天一（yì）黑、一（yì）起，然后指導學生讀包含這些詞的句子，進而再朗讀全文。如此，從詞至句、由段到章，可幫助學生循序漸進地理解作品。須知，只有在扎扎實實讀準字詞的基礎上，才能要求學生讀得流暢、讀出感情、讀得精彩。

二、示范指導，潤物無聲

小學第一學段的朗讀目標是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！皩W習用”表明這一階段為起步階段，教師的指導和示范非常重要。與錄音范讀相比，教師親自示范更能感染學生，讓學生產生躍躍欲試的表現欲，就像演唱會一樣，現場氣氛更能感染人[2]。

朗讀中的邏輯停頓是有聲語言表情達意的重要手段，受語言內容邏輯層次及文意的制約。根據語句內容的要求，合理劃分語組，在句中做一些短暫的停頓，能更好地表現作品的主題、語言的結構和作者的思想感情，更有助于聽者的思考回味[3]。因此，在遇到較長的句子時，教師應向學生示范如何恰當斷句。如《小蝌蚪找媽媽》中的句子應停頓為：他們看見/鯉魚媽媽/在教小鯉魚捕食;他們看見/一只烏龜/擺動著四條腿/在水里游。教師在范讀前可提醒學生：“這個句子有點兒長，想要讀好可不容易。老師讀的時候，看誰的小耳朵最會聽，看誰能模仿老師來挑戰一下?！碑斀處煹姆蹲x使學生沉浸于美好的語言情境時，也自然而然地傳遞了語調、節奏、停頓、重音等朗讀技巧。

而對于古詩，教師也可示范利用停頓有節奏地讀。如邊做手勢邊讀，讓學生說說停頓的規律，之后在大屏幕上顯示標有停頓節奏符號的整首詩，鼓勵學生對照朗讀，讀出節奏感。如對于一年級教材中的《池上》一詩，教師可示范抑揚頓挫地朗讀：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。通過把韻腳讀得長而響亮，既讀出了節奏感，又突顯了詩中“小娃”天真淘氣的樣子，增強了小孩兒偷采白蓮的畫面感。而在讀“不解藏蹤跡”時語調上升，音量逐字加大，力度漸強，語尾音節上揚并拖長;讀“浮萍一道開”時用降調，由強漸弱，語速平緩。如此，上句與下句，前兩句與后兩句的語調配置交錯對應，即可取得起伏跌宕、相應諧趣的效果[4]。

三、熟讀精思，情聲相諧

葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹诶首x教學中，教師可抓住關鍵詞句對學生進行點撥，使抽象概括的文字符號變成具體鮮活的視覺表象，以悟促讀，以情促讀。

例如，課文《一分鐘》講了一個名叫元元的男生在鬧鈴響后多睡了一分鐘，出門又遇到紅燈沒趕上公共汽車，最后步行到校，遲到了20分鐘的故事。教師提問：元元為什么要再睡一分鐘？從哪里看出他很困？引導學生找出關鍵詞“打哈欠”“翻身”等，在讓學生注意“欠”本是四聲，和“哈”組成詞語而變成輕聲之后，可讓學生表演打哈欠，體會并讀出元元的懶惰與滿不在乎。接著，引導學生注意關鍵詞“剛想”，朗讀時用升調，由低漸高，發音短促，以體現元元的心急如焚。接下來請學生表演紅燈亮時元元可能會有的反應（如嘆氣），再引導學生回憶自己在什么情況下會嘆氣（如失望、心情不好、后悔等）。然后教師指名朗讀“要是早一分鐘就好了”，音調由高漸低，以表現元元內心的懊悔和氣惱。最后，請學生想象：元元看到公交車就像看到救命稻草，他會怎樣跑，在追趕汽車的過程中又可能會出現什么情況（如摔倒、呼喊、流汗等）？但他再怎么追趕，汽車還是開走了。所以在朗讀“眼看”一詞時聲音提高、加重或延長，以表現元元的焦急和后悔，所以再次嘆氣。而在讀“元元等啊等，一直不見汽車的影子，所以他決定走到學?！睍r，語速緩慢，語調低沉，表現元元無可奈何的心情。這樣，學生就可以通過朗讀更深刻地認識到：要嚴格要求自己，珍惜時間。

四、形式多樣，展現風采

朗讀教學應靈活采取多種形式。如將學生分成男生組與女生組合作朗讀《升國旗》，并引導學生在朗讀時輔以手勢和眼神，情緒飽滿，以充分表達對國旗的敬重和對祖國的熱愛之情。而《小公雞和小鴨子》《荷葉圓圓》《要下雨了》《動物王國開大會》《棉花姑娘》等童話中的語言充滿童趣，可采用分角色朗讀，喚起學生情感共鳴，激發學生對文本的個性化解讀。對于《靜夜思》《小池》《尋隱者不遇》《畫雞》《風》等古詩，可采取配樂朗讀，通過音符使學生感受詩歌的生命力和表現力，追求“以字行腔，字聲和諧”，從而使朗讀更富感染力。

綜上所述，朗讀用有聲語言表達情緒，能使文字更富生命力。教師要靈活運用朗讀方法，把握文章氣韻，巧妙點撥[5]，引導學生體會語言的魅力。

參考文獻

[1]郭曉茹.情有“讀”鐘，情在讀中——小議低年級朗讀教學[J].考試周刊，2016（65）：31，46.

[2]張淑寧.讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲[J].教育藝術，2016（12）：68.

[3]洪健.課文朗讀中的邏輯停頓淺談[J].江蘇教育學院學報，1995（1）：86-87.

[4]陳永林.詩韻·詩意·詩境——從《泊船瓜洲》談古詩朗讀教學[J].小學教學參考，2002（1）：21.

[5]肖忠，李雪琴.讓朗讀煥發生命力——淺析低年級的朗讀指導[J].新課程（小學），2014（2）：121.

（責任編輯? ?郭向和）