淺談“停課不停學”線上教學與評價的有效性

余昆侖

2020年新年伊始，一場突如其來的疫情打亂了人們的生活，也影響了全國教育教學活動的正常開展。在教育部“停課不停學”的要求下，各地教育行政部門以及學校通過緊鑼密鼓的準備，在原定的開學時間基本實現了“不停學”的目標。而為了防止疫情的擴散，線上直播教學成為了開展教學活動的主要方式，教師變主播，學生成觀眾。

事實上，“停課不停學”是在疫情防控的特殊時期所采取的臨時性措施，但這種特殊所帶來的教學領域的變革，值得教師們認真審視和思考。當教學環境和教學手段都發生變化時，相應的教學內容和教學方式也應該隨之發生變化。倘若仍以傳統的課堂教學模式施加于信息化、個性化、散點式的居家學習環境，則有生搬硬套、不懂變通之嫌。因此，如何以信息化教學變革為目標，不斷更新教學理念，探索有效、有益、有意義的教學方式，提升教學的信息化水平，讓學習真正地發生，是現階段教師應思考的重要問題。

一、整體把握和理解線上教學

一線教師尤其是教研組長和備課組長，需要對線上教學進行通盤考慮與頂層設計，恰當定位線上教學的功能，明確教學內容，制定學科教學計劃。例如，哪些內容更適合學生居家學習？是按部就班地常規授課還是有所取舍另辟蹊徑？整本教材如何處理以及教學進度如何把握？備課組如何開展線上教研并有效協調組內教學進度？需要為疫情結束后的學生返校做好哪些緊要的準備？如何做到居家學習與返校復學的有機銜接？諸如此類的問題，都需要教師深思熟慮，從長計議。

在安排教學內容時，教師應根據學生居家學習的特點考慮學習時長和學習效果，布置能夠發揮居家學習優勢的彈性學習內容，在確保學生有效汲取和消化知識的基礎上穩妥有序地開展線上教學，避免急躁冒進、貪多求快，從而為復學后的課堂教學做好鋪墊。為了促進兩個階段的良好銜接，教師應及時指導學生居家期間的學習模式，繼續發揮線上作業的優勢，幫助學生形成自學習慣等。在復學之后，應對學生線上學習的效果進行檢測與評價。

二、合理開發和利用線上資源

網絡平臺提供的錄課多是無生授課或學習指導微型課，教師可用來輔助教學，但不能用組織學生觀看視頻替代教學。因此，教師應以教學計劃的有效實施為第一要務，發揮信息技術無法替代的引領作用，精準利用線上資源對課堂進行適當“擴容”，并針對不同班級或學生采取靈活的教學方式，真正幫助學生增強學習效果并提升自學能力。

網上教學資源浩如煙海，如何篩選和利用這些資源是教師必須面對的問題。在線上教學中，大多數教師采取的是“雙師模式”：既播放教學視頻，也有自己的直播教學。教師將一些網絡資源當作教學資源來使用無可非議，但要提前甄別和選擇，要依據不同年齡段學生的特點進行取舍，合理利用網絡和電視教學資源，靈活安排學生的學習時間。在教學形式上，教師可以根據教學資源設置關鍵問題引發學生思考，或引導學生自己搜集與課程相關的資料，使教學資源成為更好的學習資源。教師應鼓勵學生關心疫情、關注時事，這不僅能夠激發學生學習的動力，還能促進學生在切實感受和審慎思考中成長，培養家國情懷與社會責任感。

三、充分激發和調動學生積極性

教師要正確認識學生居家學習的特點，多一些線上交流和課堂互動，少一些枯燥講解和知識灌輸。與在校學習相比，居家學習往往會因學習氛圍不佳而導致學生學習動力不足，倘若教師仍泛泛講解，更加難以保證教學效果。這時，教師應采取措施調動學生的積極性和主動性，使學生深度參與教學。一是加強師生、生生的交流互動。教師可以引導學生自主提出疑問，并組織學生對重難點問題進行探討。二是根據學生的身心發展水平培養學生自學能力。如布置自主閱讀、自主搜集資料、自主探究等需要學生自己動手去完成的任務，或開展小組群分享學習成果等過程體驗活動。同時，要關注學生的自主學習行為并給予及時指導，要求學生保留學習痕跡或學習成果，紙質和電子版皆可。三是注重作業的多樣性和實效性，以及作業反饋和評價的效果，做到“作業在精不在多”。如中學語文學科，可以讓學生分享整本書閱讀的感受，錄一段精彩文段朗讀的視頻或音頻，完成一個關于某部文學作品的美篇，動手制作一個探究課文中問題的微課，看一部相關的經典電影或作品，自主查找資料給古文做批注，搜集相關詩歌或詩人的其他作品開展古詩專題研究，對疫情防控的時事進行點評或抒發感想等。另外，對于如何有效進行作業的檢查、批改和反饋，也需要教師們進一步集思廣益。

四、改善和加強線上教學評估

總體來看，線上教學效果評估主要包括兩個方面：一是課上聽講，二是課下作業。在“一對多”的居家網絡學習環境下，提問與互動的可操作性還不夠理想。要提升學生居家學習的效果，需要通過教師的有序組織、課堂的精彩講解以及教師與家長的有效配合等途徑來實現。可要求學生做好課堂筆記并上傳檢查;加強學校和家長的聯系，把居家網絡學習的要求、建議等發給家長，請家長參與督促學生學習，形成家校合力;使作業更具多樣性、層次性并鼓勵個性化，充分發揮課后作業的鞏固和提升功能等。如語文學科是一門強調語言實踐活動的學科，教師可以設計一些需要學生運用所學語文知識分析和解決問題的任務，或利用居家學習的便利來布置作業，注重拓展性練習和課外積累，促進學生對所學知識的內化和應用，提升學生學科核心素養。

五、結語

總之，我國教育信息化建設工作任重而道遠，此次由疫情防控“催生”的線上教學模式能否促進教學方式的變革，需要每一位教師的參與和見證。而對一線教師們來說，信息化環境下的教學方式改革既是新時代的機遇，也是職業生涯中的挑戰。一線教師應深入研究學生居家學習環境以及學生學習的特點，思考在信息化環境中如何有效提升教的質量與學的效果。疫情終將過去，教學還在繼續，此次疫情防控結束之時，也是教學變革新的開始。道阻且長，行則將至！

（責任編輯? ?姚力寧）