高中生物實驗教學現狀及對策

朱成成

【摘? 要】實驗是檢驗學生動手操作能力與邏輯思維能力的重要形式，在生物課堂中所占的比重尤為突出，順應了高中學生的發展規律和認知規律。對此，本文也將以高中生物實驗教學為切入點，分析其發展現狀，并探討解決的措施和方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，提高學生的實驗技能，幫助學生靈活運用理論知識。

【關鍵詞】高中生物;實驗教學;發展現狀;對策分析

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校教育的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識學習為本位，而是更加強調實踐技能的培養，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。生物作為培養學生自然意識與環保意識的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中階段的學生來講，他們已經具備了獨立思考和獨立探究的能力，所以要更加強調實驗教學的改革，以此來提高學生的實踐技能。

一、分析高中生物實驗教學存在的主要問題

首先，教師秉持的教學理念不合時宜，在方法的運用中陷入了死循環，他們并沒有從過去的教學模式中脫離出來，在各種繁重任務的重壓下，便滋生出了懶惰和倦怠的心理。部分教師以為，生物實驗教學不僅會浪費很多的時間，也會浪費許多資源，未必可以收獲理想的教學效果，也未必能夠激發出學生的積極性和主動性，所以不如把時間都花費在黑板上，讓學生了解實驗的過程即可，幫助學生掌握實驗的目的和基本原理。從本質上來看，這種理念也恰好陷入了嚴重的誤區，學生在這種機械性模式的引導下，必然會消磨自身的自信心和積極性，他們的學習狀態也始終十分被動，完全是為了練習而練習，為了背誦而背誦，純粹是應付高考，并不能真正發揮自己的實力和優勢。

其次，高中學校并沒有壯大自身的師資隊伍，生物教學始終面臨著嚴重的人才缺口。之所以會出現這一問題，主要是因為學校并沒有針對師資隊伍進行更新，即便是生物教學的知識已經有了一定程度的發展，但教師團隊仍舊是過去的模式，所以教師也承擔了更加繁重的任務，沒有花費太多的時間和經濟投入到實驗教學中。而且，部分教學水平高的教師，也都轉到了條件更加優越的學校，這就導致原有學校師資力量的嚴重流失。除此之外，學校并沒有合理安排生物實驗教學人員，許多教師都是一邊講課一邊做實驗，需要應付的因素是尤為多樣的，所以也不能引導學生深入展開實驗探究。

最后，有相當一部分學生并沒有燃起對實驗的興趣和好感，他們認為這不是高考的必考科目，所以也沒有花費過多的時間和心力去思索問題，實用知識相對薄弱，基礎較差，理解能力發展不足。而且，學生也十分排斥自己親自動手的實驗，缺乏操作的積極性和經驗。

二、分析高中生物實驗教學改革的方法和措施

（一）演示教學法

教師可以通過插圖演示這一途徑，為學生講解真實的事件，撰寫案例，展開課堂教學，讓學生分析演示實驗的流程和結果，表達自己的見解和看法，達到高層次的認知目標。而且，教師應當讓學生把重點放在對插圖的觀察上，分析書中的形態解剖圖，生理功能圖，進化圖和生態圖等等，雖然這些圖形看起來內容簡單，但如果缺乏教師的專業解釋，學生的理解也并不會十分透徹。除此之外，教師也可以利用版圖歸納演示的方法，在黑板上為學生繪制出圖形，然后為學生展示出歸納的過程，這樣不僅可以加深學生的印象，而且還可以幫助學生鞏固記憶。例如，在學習與雙受精有關知識的時候，教師可以先讓學生觀察書本上的插圖，然后自己在黑板上畫出雌蕊的結構，寫出雌蕊的組成以及作用，最后再引導學生一起歸納出雙受精的流程[1]。并且，教師也可以通過研究實驗演示的形式，讓學生觀察書本中出現的各種圖片，集中學生的注意力，讓學生獲得更加充沛的情感體驗，喚起學生的感官。例如，在學習植物細胞有絲分裂的時候，教師就可以先為學生展示出生動的圖片，讓學生分析有絲分裂不同時期的形態特征。再者，教師也可以利用觀察講授演示這一途徑，引導學生學會正確的觀察方法。具體來講，教師要在演示的時候集中學生的思維和注意力，要把與實驗無關的東西全部撤下去，要不經意的提醒學生去觀察實驗的過程，讓學生理解實驗的目的，并向學生詢問觀察的結果。而且，教師要讓學生懂得精益求精，要對每一個實驗步驟都了如指掌。

（二）討論交流法

教師可以在演示實驗完畢之后，提出特定的問題，讓學生圍繞這一中心點說出自己的想法和見解，并在課堂上互相交流，達到相互學習的目的。也就是說，討論交流法能夠真正意義上實現集思廣益，推動思維火花的靈活碰撞，讓教師及時發現學生身上的閃光點，拓展學生的思維和視野，解放學生的思想，鼓勵學生激發出自身的學習興趣，培養學生自主思考自主探究的行為習慣[2]。

（三）結合現代化教學技術

教師應當充分利用現代化的教學手段，顯示出教材中展示出的各種生物或者是現象，讓學生身臨其境的了解大自然的魅力和價值，可以是海底生物，也可以是原始森林，讓他們親眼領略到已經滅絕的物種或者是十分壯大的景觀，例如火山爆發或者是雪崩等等。而且，教師也可以把那些生產期間較長的生物，或者是自然景觀形成的過程展現出來，縮短學生觀察的時間，讓學生可以足不出戶，就能了解那些沒有接觸過的動態物種，獲得更加直觀的感受。同時，教師也可以用設備為學生展示出生物的本質和知識點的內在關聯，讓學生把感性總結成理性的概念，把抽象的知識變得更為具體。例如，在學習生理作用，膝跳反射，蛋白質合成，物質循環等生物現象的時候，教師都可以用動畫或者是特技，為學生播放出來，讓學生也可以通過網絡平臺與教師進行溝通，實現課堂的雙向互動，加深學生的印象和理解。除此之外，教師也可以在課堂上為學生播放紀錄片，讓學生感知大自然的美好。

三、結束語

綜上所述，當下高中生物實驗教學仍舊存在理念落后，方法單一的鮮明問題，這些都是阻礙學生核心素養發展的重要因素。正因為如此，對實驗教學進行調整和改革才顯得更加迫在眉睫，本文通過演示教學法，討論交流法，輔助教學法，這三個角度，論述了高中生物實驗教學改革的措施，充分結合了高中生物的教學內容，尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。在未來，教師也需要積極接受培訓，提高自己的實踐水平。

參考文獻：

[1]陳銀莎. 高中生物實驗教學現狀以及優化措施分析[J]. 新課程，2020（15）.

[2]張翠媛. 高中生物實驗教學的現狀調查與對策研究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2020（11）.

（作者單位：溫州市第二十二中學）