問題教學法在初中數學教學中的應用

馮民權

【摘? 要】目前，教育界對于當前的初中數學教學提出更高標準的要求，不單單是為了順應新課程改革，多半原因是由于初中階段是數學學習的關鍵時期。本文以問題教學法在初中教學中運用的意義為切入點，據實分析了其在初中數學教學中的應用策略，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】問題教學法;初中數學;教學;策略

問題教學法是提高學生自主學習能力的一種教學方法，大致可以理解為在教學活動中，以問題為載體，以學生為中心，教師把教材中的知識點以問題的形式呈現出來，使學生在設問過程或釋疑過程中產生對數學學科的興趣，進而養成自主學習的習慣。問題教學法的優勢隨著新課改的開展和實施逐漸凸顯出來，其不僅是改善傳統教學弊端的手段之一，更是激發學生學習的動力源泉。

一、問題教學法在初中教學中運用的意義

數學學科具有三項基本特征，首先，具有高度的抽象性和概括性;其次是邏輯的嚴密性及結論的確定性;最后是應用的普遍性和可操作性。教師漸漸意識到在數學課堂中運用問題教學法非常符合這種特性。問題教學法的運用不管是針對數學教師還是針對初中生來說都有非常重要的作用，從學生方面來說，可以更好的從問題的本質上，找到解決的方法，提高學生理解、分析等能力，使之以理智、客觀的態度對待數學學習;從教師方面來說，以問題為教學的紐帶，組織各個環節的活動，也就是說把問題貫穿于整個教學過程，使學生經歷知識產生的過程，不僅為突破教材的重難點提供便利條件，還能提高自身的教學水平，實現學生與教師共贏的目標。

二、問題教學法在初中數學教學中的應用策略

（一）在課前預習中，運用問題教學法

問題教學法要求學生在強化基礎知識的基礎上，有效地發現問題，因此，提倡“課前預習”。對于一些較難理解的章節，一般情況下，可采用指導性地預習，引導學生先了解課程的主要內容、目標、要求等，并將自學的心得寫出來，如：所學的收獲、對該類題型的認識、遇到的困難或疑惑，逐條記錄下來，利于之后在課堂上的交流、討論，不僅學生的自學能力得到鍛煉，還有效避免了盲目性預習，從而讓學生的自主學習起到事半功倍的的效果。需要注意的是：教師要根據教學內容及學生自身的情況，針對性的設置問題。例如：在教學七年級上冊《數軸、相反數與絕對值》時，可設置這樣的問題引導學生預習，問題1、“觀察一下幾組數，-4與4，-3.4與3.4，具有以上特征的兩個數我們稱它們互為相反數，由此，請概括出相反數的定義”;問題2、你能將-5與5，-2.與2.8與-8分別在數軸上表示出來嗎？;問題3、由以上例子可以看出，表示互為相反數的兩個點在數軸上與原點之間有怎樣的關系？;問題4、根據絕對值的定義，你能求出-5，0，-2.9，3的絕對值嗎？;問題5，你能發現正數、負數和0的絕對值有那些規律嗎？”通過這5個指導性問題，使學生能夠了解到本章節的內容及結構，為之后的教學奠定了基礎。此外，學生還可進行自主性預習，就是學生依據自己的實際情況進行預習，對于章節中出現的概念，如：“數軸不可缺的三要素、互為相反數、求絕對值的三種情況”等，學生通過查閱相關資料或聯系教材，最終實現理解的效果。但在自主預習過程中，要隨時記錄下不理解的部分，并整理出存在的疑問點，如某位同學提出了這樣的疑惑“有沒有絕對值最大或最小的有理數？”，正式上課時，在與教師和學生交流、討論時得到解決，從而發揮預習的有效性。

（二）在情境創設中，運用問題教學法

對于學生來說，情境創設在教學模式中起著舉足輕重的作用，通過創設問題情境開展的教學活動，不僅能夠使學生產生解決問題的欲望，激發探索的積極性，還能在揭開懸疑的過程中，體會到數學學科的價值。需要注意的是：教師要以學生的認知水平及生活實際，適時引入生活中經常見到的情景，借助這些生活事件進行提問，使他們逐漸形成“知識來源于生活，用之于生活”的觀念。例如：在教學“代數式”時，教師可利用生活中的小常識設置問題情境：“你知道你穿多大碼的鞋子嗎？人們普遍有用‘碼來表示鞋子大小的習慣，但是從數學角度來看，表示鞋子大小的單位應該用‘厘米，要想知道鞋子‘碼數，用厘米數的兩倍與10 的差就能求出來，如果用x表示厘米數，那鞋的碼數怎么表示出來呢？”這樣營造問題情境，不僅使學生初步認識了代數式，還滲透了轉化的數學思想方法，極大地激發了學生的求知欲。又如：在教學“數軸”這個抽象的概念時，教師可這樣創設生活化的問題情境：在一條南北走向的公路上，設立了一個公交站牌，站牌往南走3米和5.5米處分別有一顆槐樹和一顆楊樹，站牌往北走2.6米和7米處分別有一課柳樹和一個電線桿，試畫圖表示這一現象，學生畫圖后教師提出問題（1）馬路可以用什么圖形來表示？（2）你認為站牌起的作用是什么？（3）對于各個物體的位置你又是怎樣確定的？在這樣的問題情境中，教師通過層層激進的設疑，使學生逐漸理解并掌握相關的知識。

（三）注重分析引導，簡要總結

設置問題之后，教師要給予適當的啟發和引導，幫助學生實現“發現、探究、分析、解決”問題的目標，要想達到這種理想的效果，就需要生生之間、師生之間互相提問、交流，從而探尋出解決問題的有效途徑及正確的方法，待解決問題后，還要注重科學性的檢驗。需要注意的是：問題得到解決后，有必要對問題出現的成因、解決的過程、分析的方法等進行總結，這樣做的目的是，再一次強調教學的重點，深化學生對知識點的記憶與理解，保證學生做到完全掌握。此外，教師可根據學生掌握的情況拓展和延伸知識點，對問題再度質疑，使數學呈現系統化的教學模式，從而為探求新知提供便利。

結束語

總而言之，在初中教學中，教師應靈活運用問題教學法，適時將問題教學法運用在課前預習、課堂教學中，為學生營造生活化的問題情境，與此同時注重分析引導，簡要總結，不僅能夠提高學生的自主學習、理解、分析等能力，在培養了學生問題意識的同時，提高課堂參與度，從而為實現數學的高效課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省祁陽市黃泥塘鎮第一中學）