高中英語教學中學生良好寫作能力的培養(yǎng)微探

張玉娟

摘要：英語如今是一門國際通用的語言，而為了學習它，我國已經(jīng)開設了相關的語言教學課程。寫作教學，就是英語學習中的一個重要環(huán)節(jié)，從一定程度上來說，它集中反映了高中生英語學習的綜合質(zhì)量。以下本文就現(xiàn)階段高中英語教學中的不足入手，簡要談談學生英語寫作能力的培育手段與策略，希望對同仁提供一些幫助。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;能力培養(yǎng)

學生英語寫作能力的強弱或高低，是反映學生英語學習綜合質(zhì)量的一個重要指標。現(xiàn)如今，高中英語考試中寫作題目占據(jù)了較大的卷面分值，但是，由于學生語感不足，積累材料欠缺，單詞拼寫錯誤等問題頻出，導致寫作教學的效果一直處于劣勢的水平。針對這一問題，本文提出了部分教學實施的對策，希望可以幫助到各位志同道合者。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

其一，教師教學方式的單一，使得學生學習興趣日漸式微。尤其是對于英語單詞教學來說，教師過多的采用的是背誦式、聽寫式和默寫式方法，高中生沒日沒夜的背誦單詞，但是由于方法枯燥、無味，因此，學生的記憶興趣并不高，所記憶的單詞也都是停留在表面。在遇到寫作考試時，一些學生因為情緒緊張或者是平時記憶效果不佳的問題，就會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤的現(xiàn)象;其二，部分學生平時缺乏課外閱讀積累，無法得到英語語感的豐富和擴充，因此，很容易寫作出一些英語錯句，另外，由于視野的限制，部分高中生也就沒有辦法看到課外閱讀的廣闊天地，所以，在引用一些名人故事、名人名言、感嘆句的素材時，會顯得很吃力。學生寫作無法別出心裁，未免落入了寫作教學的俗套。再次，主要就是教師忽視了對學生寫作習慣的培養(yǎng)，俗話說，“學如逆水行舟，不進則退?！睂懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)是需要有一個持續(xù)的方法和過程作為支持的，朝三暮四，得過且過的學習心情很難實現(xiàn)寫作能力的提升，因此，建立一個高中英語寫作教學的長效模式，也是較為迫切的。

二、激發(fā)寫作興趣，提升英語寫作能力的策略

（1）革新教學方法，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是最好的老師，想要提升高中英語寫作教學的質(zhì)量，提升學生英語寫作能力，要想辦法去激發(fā)學生的寫作學習興趣。以往填鴨式寫作教學的模式，主要是給學生在教材中標記出幾個重要的段落或者是閱讀課文，然后要求學生一次又一次的朗讀，直到學生背誦，學生每天上課朗讀、早晨朗讀、晚自習朗讀，雖然當時能夠記憶住朗讀的英語短文，但是卻并非長久之計，學生感受不到學習的樂趣和成就，因此，也就學不到寫作的技能。

為了激發(fā)學生寫作積極性，筆者認為當務之急教師要對寫作教學方法進行革新，比如，我們可以就班級課堂教學中發(fā)生的某件趣事、小事來引導學生發(fā)表自己的見解和看法，讓學生動筆寫作一個小認識和感想，如教學中我們組織學生進行關于“friendship（友誼）”的英語對話，倡導學生可以將對友誼的感想以寫作的方式體現(xiàn)出來，寫作要求至少200個單詞，并可以綜合運用特殊疑問句、反義疑問句和感嘆句等句型，如此，由于寫作內(nèi)容貼近學生的生活，并且是以學生的實際感受作為支持，因此，可以促使更多高中生主動動手寫作，激發(fā)寫作的興趣。

（2）強化平時課內(nèi)外閱讀，積累豐富語感

高中生對英語語句的整體感知能力，在寫作中是非常重要的。語感強烈的學生隨意閱讀一遍英語段落就可以找出其中的語病，而相反的，預感薄弱的人在寫作中出錯后，也根本不會意識到自己的錯誤。比如，在寫作中一些時態(tài)方面的問題就確實需要重視，比如“現(xiàn)在進行時”的標志就是：be動詞+動詞的ing形式，另外，在句中一般還會存在now，this week，right now等表示時間段的狀語，而一般過去時，也需要注意語言表達中的時態(tài)問題，不要將動詞的原型置于過去時的語態(tài)中，這些都是寫作中需要重點關注的問題。

而良好的英語語感是需要在大量的朗讀中才可以逐漸積累起來的，對此，課內(nèi)的朗讀是基礎，而課外的英語短文重視激發(fā)學生朗讀興趣，拓展學生閱讀視野的關鍵點。所以，高中英語教師可以多向?qū)W生推薦一些英語名著或者是英語報刊，更或者是帶領學生觀看英語電影，刪去中文字幕，一邊觀看電影，一邊詢問學生故事情節(jié)，如此，也可以達到拓展英語閱讀視野，積累豐富語感，繼而提升英語寫作能力的效果。

（3）建立長效監(jiān)督機制，勉勵學生相互督導

英語寫作能力的培養(yǎng)，并不是一天兩天就可以看到成效的，正所謂，冰凍三尺非一日之寒，高中生寫作能力低，質(zhì)量差的問題不是一天兩天形成的，因此，我們在嘗試教學方法，改善寫作教學質(zhì)量的過程中，也需要耐心、持久，不要因為一點挫折而放棄，唯有建立長期有效的教師監(jiān)督和學生相互督促機制，才能充分保證教學方法的落實，繼而在潛移默化中讓高中生的英語寫作水平得到改善，切實提升課堂教學的有效性。比如，當教師布置了英語寫作任務之后，學生完成了英語寫作任務，但是又不確定是否有語病，自己檢查了多次都覺得沒有問題，此時我們可以倡導學生之間可以相互檢驗，互相閱讀對方的作品，這樣可以幫助檢出很大一部分問題，如此，學生之間的溝通越來越順暢，也給教師批閱作文節(jié)省了時間，對于師生來說都是有效的教育突破。

綜上，高中英語寫作教學是組成高中英語教育教學中的重要部分，針對當前高中英語寫作教學中的問題，筆者簡述了自己的教學經(jīng)驗和心得體會，我希望可以有效改變學生的寫作學習態(tài)度，優(yōu)化高中英語寫作教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李俏菊.高中英語寫作教學質(zhì)量提升策略探析[J].學周刊，2020 （01）.

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