學生核心素養培養的探究

鐘其文

在當代教育中，是以情感，態度，價值觀為主線，是現代教育理論的主體思想。同時，也引發了現代教育理論課程的改革，形成了我們新課程標準的準則。所以落實新課程標準，就必然要實現情感、態度與價值觀目標，這就是現代教育中學生核心素養的培養。那么，探究學生核心素養的培養，對當代教育工作者來說，確實是非常有價值的主題。

一、認識學生核心素養在教學中的重要性

作為一名教育工作者，要把情感態度與價值觀培養目標貫穿到知識與技能、過程與方法的培養過程中去，首先必須充分認識情感態度價值觀在教學中的重要性，因為我們的傳統教育模式有著很深的誤區，就是過分注重知識與技能的培養，而忽視教育的深層次作用，這種傳統對教育工作者有著根深蒂固的影響，在當前應試教育氛圍依然濃厚的大背景下，數學教育工作者要突破舊有習慣模式，沒有思想上對情感態度價值觀培養目標的足夠重視，就不會是一件容易的事。情感、態度與價值觀目標與落實新課程標準有著必然的聯系，甚至可以說，情感、態度與價值觀目標能否實現，直接決定新課程標準能否得到有效落實、新課程課堂教學能否真正具有意義。

實現情感、態度與價值觀目標，如果著眼于目前，則會讓學生情通理順的自覺地進入學習、探究的專注狀態，學生會覺得學習不僅是樂事，而且會在學習中發現自己的價值，會把通過學習、探索當成實現其價值的手段。因此，實現情感、態度與價值觀目標會使學生欣然進入學習之境;如果著眼于長遠，在新課程課堂上培養的健康積極的情感、正確的人生態度以及明確的價值觀，會成為學生日后人生道路上的動力器、方向盤，為學生的一生奠定堅實的基礎。就三個教學目標的關系來說，情感態度價值觀與知識技能、過程方法相互影響，相互促進，組成一個不可分割的整體，缺一而不可。成功的知識技能、過程方法培養有助于學生情感態度價值觀的形成，而情感態度價值觀的培養也能有效促進學生學習知識技能、過程方法的積極性與主動性。用一個形象的比喻，情感與態度是學習的樹根，過程與方法是學習的枝干，知識與技能是學習的花果，錯誤與失敗是學習的綠葉，它們有機聯系在一起，最終造就具有良好素養的人才。

二、探究學生核心素養培養的策略

既然新課程與情感、態度與價值觀目標的實現有著必然的聯系，那么，為了有效落實新課程，就要進一步探討情感、態度與價值觀目標的實現策略。

（一）開放、生成，讓學科核心素養教學精彩起來

所謂開放主要是指師生心態的自由開放;所謂生成，是指教師在充分備課的基礎上，更關注課堂上所蘊含的教學資源。通過“敏銳的捕捉、發現這些資源并加以利用”來促成教學的動態生成。開放是生成的必要前提，只有開放，師生才能情緒高漲、思維活躍，課堂才會處處有思維的火花、精彩的表現。為達此目標，教師就要以發展的眼光、寬容的態度處理課堂上學生的反應;只有生成，才會使學生的情感、態度與價值觀在完全開放的情況下通過師生、生生互動得以提升。

這就要求教師要善于捕捉有益資源、善于根據有利時機靈活的生成課堂教學，使學生思維的火花得到進一步升華、積極的情感得到強化、價值觀得到導引。例如，在講“黃金分割”時就可以首先設計一個能讓學生“開放”的問題：所謂的黃金分割指的是什么？這個問題很容易使學生充分的袒露其情感與態度，接著教師就可適時的創造“生成”的條件，問題：是分割黃金嗎？就你認為，你知道的“黃金分割定律”是什么？請同學們自己思考，分組分析、討論。在這個過程中，學生很容易產生一些思維的火花、創造性的想法，經過教師的巧妙點撥、恰當引導，就會“生成”很多精彩的解答。

（二）培養良好的學習習慣，是核心素養的硬核

培根在談到習慣時深有感觸地說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。培養優秀生養成良好習慣是優秀生成功的保證。由于情商水平（如意志力水平、情緒的自我調節、心理健康水平等等）制約和影響著學生良好習慣的養成，因此，我們在培養學生良好習慣的過程中還要注意學生情商的培養和發展。一個具有高水平的情商同時又具有良好習慣的學生正是我們要培養的目標。從小開始，各個方面提出要求，老師不斷督促檢查，要讓他們養成良好的生活習慣，養成良好的鍛煉身體習慣。特別要讓他們養成良好的學習習慣，如及時復習的習慣，練后反思的習慣，積極應考的習慣，總結歸納的習慣，動手實習慣，積極探究的習慣等等。這些都是學生核心素養形成的硬核。

（三）合作、互動，是核心素養的主線

合作是互動的前提，只有師生、生生的教與學建立起一種合作的關系，才會進行有質量的互動。互動的核心是整合教學過程的各要素，使教師的教與學生的學產生共鳴。只有這樣，教學才能生動起來。老師在講授“合作學習”這節內容時，將我們分成組，然后給一張紙進行實踐課，模仿“瞎子，瘸子”生活，進行合作交流，并寫出心得。要求：求實，準確，心得有思想，有條理。這樣的問題會有效的引領學生的合作互動方向。當學生由于實踐認知失衡，出現片面理解時，教師又應適時地引導學生分析，這樣就會使學生的合作互動向更深層次邁進。在三維教學目標體系中，知識與技能目標是指學生走上社會所必需的核心知識和學科基本知識，以及應用這些知識解決問題的能力;過程與方法目標是指應答性學習環境和交往、體驗以及基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）;情感態度與價值觀目標是指培養學生學習數學的興趣，激發學生親近數學、增強數學意識，發展理性精神，以及樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度，使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

（四）鼓勵創新，讓評價多元起來，形成核心素養的合力

學生最為關注的就是教師在課堂上對他們的評價，評價往往會決定課堂氣氛的活躍與否、學生學的狀態與教師教的狀態如何。往往一堂課的失敗很大程度上是由于教師不當的評價造成的。不當的評價會使教與學雙方均不能進入狀態，教師教的吃力，學生學的無趣，更談不上情感、態度與價值觀目標的實現了。而恰當的、鼓勵性的、引導性的評價卻會有力地促進情感、態度與價值觀目標的實現，因此，新課程教學課堂上，教師要特別關注學生情感、態度與價值觀方面的表現。實際上，新課程教學，說到底是學生生命價值的成長過程，是人作為萬物之靈的本性得以逐漸展開的過程。既然如此，我們的評價就應更關注有利于學生成長的每一個方面，我們的評價就更應多元起來、綜合考核。

在當代教育教學中，學生核心素養的培養是必由之路，也是教育工作者必須把握的神圣方向。