項目教學法在高職計算機基礎課程中的應用

摘要：隨著信息技術的廣泛普及，計算機基礎課作為一門公共基礎課就更加尤為重要，鑒于該學科的實踐性、應用型較強，傳統的教學方式使學生積極能動性減弱，學習效果不理想，不能把所學用于實踐中。項目教學法可以有效改善該弊端。

關鍵詞：項目教學;計算機基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0182-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

近年來，伴隨著信息技術、計算機網絡技術的飛速發展，我們走進了互聯網+時代，這更意味著計算機作為一門工具學科在各行各業都是必不可少的。因此，在高職院校開設計算機基礎這門公共課，目的是使我們的學生真正掌握計算機操作系統及office辦公軟件的使用方法。但在傳統的教學方式下，教學效果并不理想。高職院校的教學目標主要是為國家培養技術型、實用性、應用性人才，在新課程改革理念的影響下，教學方式和學習方式要進行轉變，改變課程過于注重知識傳授，要注重學生形成積極主動的學習態度。把過去傳統學習方式的“被動性、依賴性”向“主動性、獨立性”轉變。經過實踐發現，采用項目式教學能夠有效實現這一轉變。

1 高職計算機基礎課的現狀

目前，我國高等職業教育招生規模日漸擴大，隨著擴招，高職學生的整體素質水平有所下降，學生學習沒有目標，學習積極性不高。我校招生分為三個批次，第一批次是學院的自主招生、第二批次是參加全國高考的高中畢業生、第三批次是擴招補錄。三個批次招生就會造成學生的學習能力、基礎水平及整體素質會有很大的差異。加上學生對計算機基礎課的認識不足，造成對這門公共課的不重視，使學生在上計算機基礎課的時候注意力不集中，聽課狀態不好，這勢必會影響學習效果。

高職院校的計算機基礎課的教學目標是培養學生能夠熟練使用計算機操作系統、熟練掌握Office辦公軟件的操作，使理論與實踐合為一體，為將來就業打下扎實的基礎，能夠做到上崗就能熟練操作計算機。

2 項目教學法的理念

項目教學法就是用項目的設計來實現教學。老師在課前按照課程所涵蓋的知識點，把它們科學地結合在一起設計成一個個可執行的項目，每節課可將一個項目作為教學內容進行教學。在教學的過程，老師要把握每個項目的教學目的，以教學目的為主線開展問題的探討與實踐內容。學生通過與老師一起對教學項目的探索，在探索過程中學習理論知識，進行實踐操作，掌握操作技能。相對以往老師單方面地講，學生被動的聽，不能及時進行實踐操作的傳統教學，先進的項目教學法更能激發學生的學習主動性，對知識的實際運用更加有了深刻的認識和體會，達到了良好的教學效果。在這一教學過程中，學生占了主導地位，充分體現了以學生為主體、以學生為本的教學理念。學生通過獨立或者團隊協作完成一項項目，在這個過程中不僅激發了學生思考問題的積極性、培養了學生解決問題的能力，而且還建立團隊意識，這對今后走向工作崗位是有益的，正是我們當今社會需要的應用型人才。

3 項目教學法在計算機基礎課程中的應用

3.1 教學項目的設計

如何根據課程的知識點科學地設計出一個個教學項目，是實現項目法教學的前提條件，因此項目設計是項目教學法在計算機基礎課程中應用的重點。教師在設計項目要拋棄以往的備課流程，把各個知識點縱向貫穿在一個個小項目中，使學生在完成一個小項目的過程中掌握了這些知識點，在實踐中獲得的知識一定要比聽到的記得牢。拿Word舉例，比如要將圖文混排，就可以設計一張海報，這里面所包含的知識可能就有插入圖片、繪制圖形、插入文本框等，這些知識點可以擴展到對圖形圖片的編輯等。值得注意的是，教師在設計項目時，一定要把知識點科學合理地的有效結合在一起，制定符合現在社會和企業需求的教學方案，不要與實際脫節，使學生走向工作崗位能學以致用。

3.2 教學項目的實施

接下來教師就要布置項目了，但是學生可能對項目成果沒有一個具體形象的認識，尤其是剛開始上課的時候，學生們對這種形式也不習慣。那我們教師可以把事先做好的項目成果展示給學生看，但是又不局限于只是這樣，同學可以自己發揮，但是中心點是一定要用到這些知識點的操作。然后可以學生分小組，每個小組選一個負責人，然后小組內自己分工合作，這樣既鍛煉了學生的解決問題能力，也提升學生團隊協作的能力，一舉兩得。在項目實施的過程中，教師要時刻關注各小組 的進度，以及在過程中會出現一些難點，要及時引導、幫助他們解決問題，建立他們學習計算機的信心，激發學生學習計算機的動力。慢慢地，學生就學會了解決問題的方法以及再遇到問題態度的改變，這不僅提升了學生的動手實踐的能力，同時也教會他們學習的方法，培養獨立思考的能力，養成自主學習的習慣，從根本上改變高職學生學習上的惰性。

3.3 教學項目的評價

教學項目的評價也是教學環節中非常重要的一部分。首先，教師在教學評價中，要重點觀察學生在實踐過程中的實際表現，善于發現學生的特長、優點，及時地給予鼓勵和激勵，增加學生學習的動力。教學評價要重過程大于重結果，利用教學評價的機會，使學生對計算機的學習信心倍增。其次，學生小組之間互評。我們把各小組的項目成果拿到課堂上展示，各小組進行評價，選出優秀的作品。優秀的作品小組負責人可以給大家講講思路和想法以及如何實現，這樣既給了學生展示自己的機會，同樣也讓別人看到了自己哪方面的不足，下次改進。

4 結束語

在云計算、大數據、“互聯網+”時代背景下，計算機專業人才也是當代社會和企業所需的人才之一，因此，高職院校的計算機基礎教學任重而道遠。項目教學法的這次教學改革，確實大大提高了學生的學習能動性，改變了以往沉悶的課堂氛圍，使每個學生都能參與進來，真正成了課堂的主體。如何高效有效培養出符合當代社會要求的人才，是我們高職計算機基礎教師團隊一直在探索的路上，在項目教學法的基礎上還在不斷地完善中。

參考文獻：

[1]盛玉祥.項目教學法在高職計算機教學中的實踐與探索[J].大科技·科技天地，2010（18）：209-210.

[2]卞玉靜.項目化教學在高職計算機應用基礎課教學中的應用[J].電腦知識與技術，2016（18）：113-114.

【通聯編輯：代影】

收稿日期：2019 -11-18

作者簡介：王玨（1982-），女，遼寧撫順人，講師，碩士，研究方向為軟件工程。