混合式教學方式下學生學習現狀調查與分析

于海燕 馮青文

摘要：混合式教學模式是信息技術和教育融合的時代產物，是面對面教學與在線教學的混合，也是以學生為中心的學習環境下教學與輔導方式的混合，是當前使用比較廣泛的一種教學方式。該文針對民辦院校學生混合式教學現狀、學習方式、教學效果、影響因素、學等進行調研，通過對調查問卷分析，提出優化學生混合式教學下學生學習績效的措施，為民辦院校教學改革提供有價值參考和借鑒。

關鍵詞：民辦本科高校;混合式教學;調查分析;學習績效

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0155-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 混合式教學國內外研究現狀

混合式教學模式是信息技術和教育融合的時代產物，是面對面教學與在線教學的混合，也是以學生為中心的學習環境下教學與輔導方式的混合。隨著混合教學模式的廣泛開展，新建民辦本科院校引入了慕課、泛雅、智慧樹等課程平臺，公共課程共享優質資源，采用線上和線下結合的混合方式，混合式學習已成為當今大學生學習的有效途徑。

混合式教學經歷了三個階段[1-3]：1）技術應用階段（90年代末-2006年），直接將其定義為面對面教學和在線教學的結合，基本是純面授教學與純在線教學之間簡單結合的過渡階段。2）技術整合階段（2007-2013年），從教師角度明確了線上線下比例，關注教學設計，注重師生交流。3）“互聯網+”階段（2013-至今）強調從學生視角所創設的參與度高、個性化的學習體驗過程。

對混合式學習績效研究比較多，如王春媚構建了適用于高職院校的在線課程混合式教學模式，提出有效提高學生學習績效的管理途徑[4]。段金菊，汪曉鳳提出社會化交互行為和參與模式與學習者高低績效呈正相關[5]。黃慧對在線學習學生參與度不高問題，從教師、學習資源、教學平臺、同伴、教學策略五個維度總結出18種策略，并通過《藝術與審美》課程進行實證[6]。王璐研究了高校混合課程中學生深度學習影響因素，以《計算機基礎》課程為實證研究[7]。席洋，馬亞偉對混合模式下大學英語聽說教學進行了研究，推動了英語學習的交互式、個性化、自主化發展[8]。

通過以上分析得出如下結論：1）對現階段混合教學模式認識基本清晰，目標基本一致。2）學者對不同高校、不同課程實證研究較多，但未形成有效模式。3）研究實證多停留在文史類、英語或基礎等課程。

雖然國內外學者對此有了較深入的研究，但是基本都是針對特定類型學校、特定課程的研究及應用或者是對影響混合式學習某一方面的研究，對此提出針對民辦本科院校理工科課程的混合式教學方式下學生學習績效進行調查研究。

2 混合式教學方式下學生學習現狀調查

本文以混合式教學相關理論為指導，結合民辦院校學生層次和特點，以鄭州科技學院為例，設計了混合式教學方式下學習現狀調查問卷，對該校學生學習情況進行了調查。

2.1 問卷設計

根據前期對混合式教學和民辦院校學生的了解，設計了調查問卷，共涉及5個部分，第一部分為基本資料，第二部分混合式教學的認識，第三部分混合式學習方式選擇，第四部分混合式教學效果評價，第五部分混合式教學效果影響因素，共24個題目，其中一個開放性討論題，調查數據采用Excel進行統計分析。

2.2 調查對象

調查隨機抽取鄭州科技學院500名學生，收回有效問卷478份，有效率95.6%，涉及大一至四年級學生包含24個專業，覆蓋藝術，經濟、管理、工學等專業。性別分配適當，其中女生46%，男生54%，基本比例均衡。本次抽樣調查對象樣本分布均勻，保證了結果的客觀性。

3 調查問卷分析

3.1 對混合式教學認識情況

混合式教學是面對面授課和網絡學習相結合的方式，在教師指導下，學生自主學習網絡平臺上的知識，在對混合式教學概念和混合式學習經歷調查中，有90%以上的學生概念清晰，說明學生對混合式教學方式是認可態度。在對未來更多開設混合式教學調查中，60%的學生希望更多開設混合式教學課程，30%的學生基本同意，10%的不希望更多開設混合式課程。

3.2 混合式學習方式選擇情況

在對混合式學習方式調查中發現學生99.5%的學生擁有智能手機，60%的學生擁有電腦，說明混合式學習設備普及率很高，能夠滿足混合式學習的物質基礎;70%以上的學生通過手機進行混合式學習，更喜歡APP離線學習;在學習新內容之前，學生每次都會預習占到12.8%，經常預習占到31.2%，說明大部分學生課前預習效果較差;當遇到問題時學生大部分學生還是希望求助于老師解決問題，一半以上的學生學習時間在0.5小時以下。

3.3 混合式教學效果評價

從課程評價方式、提高學習積極性、提高問題分析能力、提高自主學習、提高學習興趣、學習滿意度等方面進行調查，結果顯示58.7%的學生喜歡線上和線下結合的考核方式，說明大部分學生認可線上和線下考核;認為提高了學習積極性的學生占30.4%，提高了問題分析能力的學生占20.5%，提高了自主學習能力的占40.7%，提高了學習興趣的占43.7%.學習滿意度高占56.8%，說明混合式教學對提高學生學習效果有一定促進作用。

移動學習活動的網絡知識庫和信息庫我們成為移動資源，調查發現79%的學生喜歡多媒體資源50%學生喜歡文本資源，可見豐富多樣的多媒體資源更能吸引學生注意。

3.4 混合式學習影響因素

在對影響混合式學習效果調查發現影響前三位的因素分別為學習資源、在線輔導、自我學習克制力，說明豐富多樣的多媒體資源更能吸引學生學習，教師及時的網上輔導答疑非常必要，學生自我學習控制力是學習內在動力。

4 提高學生混合式教學方式下學習績效建議

學生、教師、學習資源、評價方式等都對最終的學習效果有一定影響，提升混合式教學方式下學生學習績效是個綜合性工程，需要學生、教師和學校相互配合才能達到最優效果。具體提出以下建議，以期提高學生混合式教學方式下學習績效。

4.1 構建優質的線上課程資源

線上資源需要條理清楚、重點突出、講解深入淺出，有視頻、PPT、課前預測等，應該有一定的問題引導，使學生再看視頻和學習資料時有一定的針對性，帶著任務完成學習。同時增加探索性問題使學生通過線上學習能夠探索解決相關問題，從而提升學生學習獲得感和成就感，提高學生學習積極性，進而改進學習效果。

4.2 保證教師在線指導質量

適當增加混合式教學方式下輔導教師數量，保證及時解答學生疑難問題，可以適當組織線上討論活動，增加學生之間聯系，引導學生從依賴教師到自我主動解決問題的轉變，使學生更快地適應混合式教學。

4.3 提高學生自我學習管理能力

教師是學習的引導者，學生是課堂的主人。教師需要在這一過程中充分發揮引導和敦促的作用，給學生學習方法、自我管理和執行力上的指導和幫助，讓學生轉變觀念，能通過課前的自主學習掌握基本知識，通過課堂與教師展開深層的對話交流。

4.4 設計融合線上內容的線下課程

線下的活動設計需要與線上內容緊密結合，不能是線上課程的重復，要與線上課程有所區別，建議以專題、案例、小組討論為主，主要是線上內容運用和重難點的解答，注重學生實際學習質量。

參考文獻：

[1]盧吾，葉偉巍.國外網絡課程學習績效影響要素的實證研究[J].高等工程教育研究，2017（8）：136-140.

[2]馬麗.混合式教學模式中課堂面授與課堂實踐的有效結合——以“概論”課為例[Jl.內蒙古農業大學學報：社會科學版，2019（3）：1-6.

[3]張明明，張旭.基于SPOC的個性化混合式教學模式在商務英語聽說教學中的應用探索[J].黑龍江科學，2018（12）：54-55.

[4]王春媚.在線課程混合式教學模式構建與學習績效研究[Jl_科技視界，2018（10）：83-74.

[5]段金菊，汪曉鳳.在線開放課程背景下高低績效學習者的社會化交互行為及參與模式研究[J].電化教育研究，2016（11）：43-49.

[6]黃慧.混合式學習環境下大學生在線學習參與度提升策略研究——以上海師范大學為例[Dl.上海：上海師范大學，2017.

[7]王璐.高校混合式課堂中學生深度影響因素探究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[8]席洋，馬亞偉.混合式教學模式下大學英語聽說教學的實證研究[J].科教文匯，2018（5）：13-18.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2019 -12 -15

基金項目：河南省教育科學規劃一般課題“混合式教學模式下民辦本科學生課程學習績效實證研究”（項目編號：[2019]-JKGHYB-0276）;鄭州科技學院2018年校級教改一般項目“面向新工科的多課程交叉軟件開發教學改革研究——以Java程序設計為例”（項目編號：2018JGYB07）

作者簡介：于海燕（1983-），女，河南范縣人，副教授，碩士，主要研究方向為計算機教育教學;馮青文（1990-）女，河南南陽人，助教，碩士，主要研究方向為計算機教育教學。